走进真实的语文课堂

与你同行

山西省吕梁市离石区朝阳小学　胡耀萍



全国小语会理事长崔峦老师在2006年“全国青年教师阅读教学观摩活动”中指出：我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到一种真实的教学效果。这简简单单的一席话，道出了我们语文课堂所追求的正是“真实”这两个字。可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。失去了“真实”的语文课堂，语文教学则如无源之水，无本之木。那么，怎样的语文课堂才是真实的语文课堂呢！



一、真实的语文课堂是“语文”的课堂



语文课是什么？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。



纵观课改以来的语文课堂教学，曾一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的趋势和现状，这就引发了我们每个语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣，课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？由此，我想到了一个词“化妆”。一位美容师这样诠释“化妆”，她说：“高级的化妆是自然，所化的妆与人身份匹配，能表现一个人的气质；次级的化妆是突显，所化的妆是为了引人注目；笨拙的化妆是掩盖，所化的妆是为了掩盖自己的缺点；劣级的化妆是扭曲，所化的妆扭曲了自己的个性，失去了五官的协调。”这位化妆师对“化妆”一词精辟的界定给我的触动很大。我想，我们最真实的语文课堂应该是最高级的化妆吧！他没有突显，没有掩盖，更没有扭曲，他就是语文。崔峦老师提倡：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。



综上所述，我们的语文课堂一定要真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震撼飞扬的快乐过程，而在这个过程中，学生的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观也得到了相应的提高。



二、真实的语文课堂是学生的课堂



语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，因此，语文课堂一定要立足学生，以学生发展为本。从这个意义上说，我们的语文教师应该把课堂完完全全地还给学生。而教师的任务则是引导学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生真正成为课堂学习的主人。



1．给学生自由选择的权利。



现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能的在学习上给学生自由选择的权利，就要不断地为学生创设成功的机会，而学生一旦成功，他们自主学习的意识和能力就会越强，学生的个性就越得以彰显和发展。这不正是我们教师所期望的吗？



（1）自由选择学习内容



先看一个案例。一位教师在教学《美丽的小兴安岭》



师：这节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，请同学们联系自己的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。下面就请同学们自由朗读课文，确定你的学习目标。



（10分钟后）



生1：我想知道作者是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的？



生2：我想明白作者的写作顺序。



生3：我想知道作者在描写景物时抓住什么特点来写的。



生4：我想学习作者的写作方法。



师：好，下面大家再深入读课文，了解你想学到的知识。读完课文后，可独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。



……



以上案例，教师把确定学习内容的权利给了学生，学什么由学生自己定。也就是根据学情，确定目标，实现了“以学定教，循学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时也对学生确定目标的能力进行了培养。



（2）自由选择学习方法。



语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。新课程改革下的语文教学，应站在促进学生发展的高度，以学定教。而以学定教，不仅体现在自主选择内容上，还应引导学生根据学习内容和自身需要，选择自己喜欢的方法学习。



有这样一个教学片段，一位教师在教学《瀑布》一课时，这样说：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习，能用自己的语言描绘诗句的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读诗句。如果还有别的方法也可以……



这个教学片段，教师让学生自主选择学习方法，为学生提供了广阔的自主学习的空间。



2．给学生展示自己的舞台。



课程改革旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展，因此在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，给学生充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则甘愿隐退充当“学习的促进者、指导者”。



我曾执教过《太阳》一课的公开教学，在这一课的教学中，我设计了这样的教学环节：读一读──议一议──讲一讲──演一演──唱一唱──选一选。“读一读”是给学生充分的时间去读书，以感悟太阳的三大特点以及说明事物的方法；“议一议”是让学生充分讨论太阳与人类的密切关系；“讲一讲”环节是让学生联系生活实际谈谈太阳还和我们生活的哪些方面有关系；“演一演”则让学生充当小专家，把自己了解到的太阳知识向大家作一介绍；“唱一唱”是利用学生熟知的与太阳有关的歌曲进一步体会人类赋予太阳的深刻内涵；“选一选”是作业的自主选择。以上每一个教学环节，应该说都是学生放飞想象、展示才华、感受成功的具体体现，包括这节课的板书也有学生的参与，虽然有些环节做的不够尽善尽美，但学生毕竟参与了，展示了，能够享受到成功的喜悦，学生何乐而不为呢？



3．给学生探究学习的环境。



探究学习是指学生独立探究问题，获得自主发展的学习方式。学生的探究欲是很强的，喜欢打破沙锅问到底。我们的语文课堂应多给学生创造探究学习的环境，把课堂教学过程转变为学生在学习中发现问题、探索问题、解决问题的探究过程。这也是新课程理念的重要内涵。



以《西门豹》《草船借箭》为例，教师在教学过程中应善于引导学生发现一些值得探究的问题，以激起学生的探究欲望，使教学过程围绕这些问题而展开。在这样的环境之下，我们的课堂才会忙起来、活起来、实起来。如《西门豹》探究问题：西门豹惩治巫婆和官绅的做法巧妙在哪里？《草船借箭》探究问题：文中哪些语句最能体现诸葛亮的神机妙算？通过对这样一些“牵一发而动全身”的探究性问题进行探究，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼，这正是探究的价值所在。



三、真实的语文课堂是书声琅琅的课堂



之前我们提到语文课要回归本色的语文，语文课要上成言语实践课，那么，朗读的作用是万万不能忽视的。语言有温度，字词知冷暖。我们要引导学生在课堂上多读、精读，读出语文的博大精神，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，正如一首歌中唱的：读你千遍也不厌倦。



1．朗读教学应遵循的原则。



（1）朗读时目标要明确、具体。



学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。



（2）朗读时方法要灵活、多样。



大家熟知的朗读方法有齐读、单读、对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。这些朗读形式有各自的适用范围。这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。



（3）朗读时过程要合理、有层次。



教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读－－－流畅朗读－－－传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。



2．语文教学中的朗读指导。



（1）重视范读感染。



“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。



（2）尊重个性朗读。



朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”这一点，我在平常的教学中特别注重。前两天教学《地震中的父与子》，板书课题后，我让学生齐读课题，学生只是为读而读，平平淡淡，我接着问学生：你认为题目中的重点词是哪个？一个学生回答：是“父与子”，因为通过预习我知道课文就是讲这一对父与子的感人故事的。我请这位同学来读课题，他把重心放到了“父与子”这个词上，并告诉我，他这样读是因为这一对父与子太伟大了。我接着又问其他同学，又一学生说，他认为“地震中”这个词非常需要，因为这个故事是发生在可怕的大地震中，这样才更加凸显了这对父子的了不起。我马上请他来读，他则明显强调了“地震中”这三个字。我觉得这就是学生的个性朗读。



（3）注意读中评价。



评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？



（4）引导品味语言。



朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。



这里给大家介绍几种品味语言的方法：



反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。



抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。比如有这样一个句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。很明显，“闹”是一个关键词，它既展示了声音，又描摹了形象，表现出蜜蜂如孩子般活泼好动！教师引导学生深刻领会闹所包含的意义了，再让学生朗读，学生便能感受到语言的神奇了。



轻读想象画面：在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！



四、真实的语文课堂是智慧的课堂。



有这样一句话道出了课堂智慧的重要性：要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考虑的，不在于其知识、课程、作业和考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧的人，这才是教育的本质和灵魂。

与你同行

1．语文教师的教学智慧，反映在对课程资源的重视与挖掘上。



新课程关于“课程是生活”的理念，就是讲课程要突破学科的束缚，向自然回归，向生活回归，向人自身回归，扩大学生的学习空间，丰富课堂教学内容。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。教师应充分发掘自身的资源，充分发掘学生本身的课程资源，还可发掘学生生活世界中的课程资源。对资源的开发，选择和利用，反映的正是教师的教学智慧。



2．语文教师的教学智慧，反映在清晰的课堂教学环节的呈现上。



一堂好的语文课应该是把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学环节，一堂课的教学设计就是由几个教学环节组成的。教学环节能否合理设计和动态推进，体现的仍是语文教师的教学智慧。



总之，我们各位老师如果能在“真实”方面多做文章，力戒浮躁，那么，我们的语文教学之路就会越走越宽。



［作者简介］

胡耀萍（1971－），女，本科，小学高级教师。现任吕梁市离石区朝阳小学教研室主任。2003年被评为吕梁市名师、山西省教学能手、山西省优秀班主任，2007年被评为山西省学科带头人。参与国家级课题一项并已揭题，并多次参加省市各级各类公开课的教学活动。