北师大版小学三年级下册数学《买文具》教学反思

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北师大版3年级数学下册《买文具》课后反思

《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的内容。这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学伊始，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。你们愿意吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发现这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。

在讲小数点的重要性时，我为学生讲了这样一个故事：1970年6月30日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫在空间站工作了23天后，一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船返航。但是，当飞机返回大气层后，无论怎么操作也打不开降落伞，结果在着陆基地附近坠毁，宇航英雄科马洛夫遇难。“联盟一号”所发生的事件就是因为在地面检查时，忽略了一个小数点。让我们记住小数点所酿成的悲剧吧！我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。孩子们对小数点的作用印象非常深刻，有的孩子还把故事讲给了家长听。

巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。

以前在课结束时，我经常因为时间不够省略了让学生回顾、总结这一环节，我知道总结能培养学生自我反思的习惯，提高自我梳理知识的能力，所以这节课我没有省略这一环节，在今后的教学中也不会省略。

总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。

教学中我深深的体会到，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。

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《买文具》教学反思

《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。《买文具》这节课的教学分为三个主要环节。

第一环节：创造性使用教材，创设情境，激发学生的学习兴趣。导入时我创设了小小“小小超市”情境体验，使学生亲身感受到数学是实实在在的，同时也使学生明白买东西要用到钱，要用钱就必须先认识人民币这一学习要求，这样既符合小学生的学习心理特点，又能充分调动学生学习的积极性，主动性，增强学生探求新知的欲望。

第二环节：注重数学学习与生活实际的联系。关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。提供数学活动的机会给学生，创设自主学习的氛围，为学生营造自主学习的时间与空间，发挥学生的学习主体性。首先通过学生自己观察，自己发现，小组交流、全班交流等形式，自己寻找认记小面额人民币的方法。学生对人民币已经有了比较成型的认识,为下面的教学活动奠定了良好的基础；其次，通过对人民币进行分类的活动使学生认识人民币的单位“元、角、分”；最后，通过“购买一支1元钱的钢笔猜猜我会怎么付钱的游戏”，让学生富有趣味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展，学生更是以百分百的活力投身其间，答案异彩纷呈，学生的创造力得以张扬，生命力得以彰显，师生互动机会多，学生表述机会多，既体现了教师教学的主导，更体现了学生的学习主体。

第三环节：实践应用，解决生活中的数学问题。教学中，我重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用。设置在教师引导下的购物活动：“一张1元钱你准备买什么文具”，再拓展到“1元钱还可以买些什么？”的活动，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西；让学生体会买同一种物品[币值相同]的多种付钱的方法；同时也让学生体验到1元钱的实际价值，趁机对学生进行勤俭节约、热于助人的品德教育，1元钱的价值虽小，但是可以做很多事，如果能积小成多，还可以帮助别人等。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决生活中有关问题。

但是由于怕时间不够，一些活动给学生实践的时间不够，如，让学生把小额人民币进行分类，学生汇报时没有让他们结合学具演示各种分法，只是让它们口头汇报，又如，猜猜我会怎么样付1元钱时，也只是让学生口头说一说付法，如果能让学生结合学具演示，效果会更好。