北师大版二年级下册数学第四单元生活中的大数教学反思

网站工作室

第四单元《生活中的大数》教学反思

《数一数》是北师版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动为主，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有知识和生活基础，重组学习材料，放手让学生观察、比较，并让学生讨论、交流，互相分享学习体会。在这个过程中，学生对大数有了更进一步的认识与感受。

交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。

网站工作室

   大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字究竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为确切的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的逐渐培养，对大数概念的理解变得相对容易。而这部分教学主要的难题在另一方面。
在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。
“先分级、后读写”，就是先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为：读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的读法一样。“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0

网站工作室

《生活中的大数——数一数》教学反思

    对于二年级学生来说“万以内数的认识”已经有所了解，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，只是尚未形成系统的认知。通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

   为了更好地帮助学生在原有知识基础上，学习归纳新知识，基于提高课堂效率，我从以下三个方面进行教学：

一、联系生活，感知大数。

  课程标准指出：“以新课程理念为指导，强化数学的生活性，让学生学习有价值的数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我课前让学生查找大数的资料，课上首先从生活的大数出发，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，思考数大正方体中有多少个小正方体的方法。既复习巩固了百以内的计数单位，又学习了新的计数单位“千”，在数的过程中理解十个一百就是一千。这样，从生活中来再到生活中去，将数学生活化，让学生在观察与交流中体验数的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。

二、动脑思考，探索新知。

在教学数小正方体时，让学生进行猜想，估计有多少个小正方体。有的猜的相差很远，有的经过预习，一下子说中。教师随即引导：你是怎样数出来的？学生有的横切有的竖切，由个到行再到面。学生一边讲解，教师一边演示课件，帮助学生分析理解，直观形象，达到事半功倍的效果。

三、以活动的形式，培养学生的数感。

在学生理解了“千”和“万”这两个计数单位后，教师出示课件，引导学生举例：回顾升旗的场面，操场上大约站了多少人，闭眼回忆画面，感受一千有多大。十所我们这样的小学大约有多少人。在活动中，不断培养学生的数感。

四、课件演示为课堂教学服务，提高课堂效率，帮助学生解决了难点。

在整个教学过程当中，课件演示与教学活动结合恰当，比如关于“千”的认识，学生汇报，老师演示课件，其他同学看大屏幕。教师和学生互相合作，教与学相得益彰。这是我在学校信息技术与数学课程教学整合研究当中的收获，改变了以往为了准备课件而去做课件用课件的尴尬，或者“拿”了课件不能很好的运用的瓶颈。

不足之处：课堂上应该渗透认读大数方法的教学，为下一个阶段的学习打基础。另外由于准备的学具不足，课堂没有让学生自己操作。如果在“数一数”环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

网站工作室

《生活中的大数》教学反思  



    数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
        课堂中，通过数正方体等活动，学生认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培养学生动手操作的能力。通过学生收集资料，使学生对大数有具体的感受，发展数感。所以在上课时，教师还是要多给学生时间和空间，让学生去思考。这样才能更好地开发学生的潜能