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人教版三年级语文下册第3课《荷花》教学设计PPT课件、教学反思优质课教案板书

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楼主
发表于 2012-2-6 14:17:09 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版三年级语文下册第3课《荷花》教学设计PPT课件、教学反思优质课教案板书
荷 花

教学要求
1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中
培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能
力,培养学生的美好情操。
2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点、难点
课文描写荷花的样子的第2、3 自然段是重点;课文描写我幻想自己变成
荷花的第4 自然段是难点。
教学思路
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时
看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3 段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5 自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

教学时间
两课时。
教学过程

第一课时

一、引题。
(一)板书课题,读题。
(二)析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?
(简介有关荷花的知识。)

二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
(一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?
(二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
(三)满地的白荷花开得怎样?
(四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文,读通句子。
(一)小声读课文,这篇课文主要写什么?
(二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
(三)查字典并联系上下文,理解下列词语意思:
1.挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。
2.碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。
3.莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。
4.翩翩起舞:轻快地跳舞。
5.饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。
6.破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文,理清脉络。

(一)我看荷花
讨论:看提纲;给课文分段。
(二)总结:
第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。

五、总结学法。
(一)回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)
(二)提示方法:我们该怎样去学习?
1.结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。
2.结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。
3.结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)

小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。
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沙发
 楼主| 发表于 2012-2-6 14:17:19 | 只看该作者
第二课时

一、分组读课文,读后评议,指导朗读。

二、细读课文,深究文意。
(一)精读第1 部分。
1.教师读第1 自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指
出了荷花的什么特点?(清香)
2.自读第2 自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用
“   ”画下来。
3.再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?
提示:
(1)你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?
(2)“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
4.质疑:
   (1)荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:
A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2 句描写荷叶的
具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样
子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)
B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤
挤读慢..)
C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的
美。)
(2)池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有
的..有的..有的..)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这
种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
(3)还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
5.出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看
去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见
一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉
立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞
待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸
边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不
住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什
么感想呢?
6.练习:
①刚开的白荷花( )。
②全开的白荷花( )。
③将要开的花骨朵( )。
小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
(二)导读第3 自然段。
1.指名读第3 自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
2.“看作”是什么意思?(当作)
3.这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“ ”画下来。
4.用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么
多..一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美..那也很美”—
—朵朵荷花都非常美丽;“如果..可真了不起”——难以做到更显其美。
这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
(三)自学第4、5 自然段。
1.默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎
样奇特的景象?
2.(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。
教师可出示幻灯进行点拨:
(1)“我”变荷花的情景;
(2)风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;
(3)风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..)
3.思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表了作者对美好事物的热爱之情。)
4.第5 自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

五、作业:
1.抄写生字词。
2.背诵课文
3.用“有的..有的..有的..”句式写话。





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 楼主| 发表于 2012-2-6 14:17:30 | 只看该作者
荷 花

教材分析:
《荷花》是小学语文第六册的一篇写景记叙文,写“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
教学目标:
知识目标:
学会本课12个生字。
情感升华:
理解课文内容,感受荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。
能力目标:
有感情地朗读课文,背诵课文,积累优美语言。
教学重难点:
理解荷花开放的种种姿态,想像出“一大幅活的画”的景象;体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。
教学准备:
多媒体教学课件
教学过程:

一、赏荷——设境激趣,触发情感。
1.猜谜游戏。
今天老师给大家带来了谜语,请同学们猜一猜——(打出课件)“一个小姑娘,长在水中央,身穿白衬衫,坐在绿船上。” (荷花)
师:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。今天咱们就一起去荷塘看荷花,好吗?(板书课题)
2.观看《荷花》录像片段。
看之前老师有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指指点点,可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)
师:从同学们看荷花的那种惊喜的表情,老师知道你们肯定有很多的发现和感受,来——勇敢的站起来说出你的发现和感受!
学生自由畅谈发现与感受,教师相机点评引出下文。
二、品荷——潜心品读,领悟情感。
1. 进入情境,初品课文。
师:同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们先来读读课文吧!
下面请你们用自己喜欢的方式读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)
师:刚才同学们学的很认真,我为你们认真的态度而鼓掌!大家一定都想告诉老师荷花的美吧,不急,我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友一起分享,赶快找到你的朋友,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受,在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐,这样你就收获了双份的快乐!(学生下位寻找自己的好朋友,互读课文,互说感受)
2.精读细研,品味荷花。
师:和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让大家一同分享吗?把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
(学生自由畅谈,教师相机课件演示学生品读的优美句子)
生:我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!
生:我也觉得这一句写得最美!(生读)
生:老师,我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬,所以我觉得很美!
生:我也喜欢这一句!(读)我喜欢吃莲蓬,所以我喜欢!
生:我觉得这一句最美!“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉!
师:你的感觉就是最美的!
生:我也喜欢这一句!(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
师:同学们,你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态,课文中一共描写了哪些姿态?找到读一读!(生自由读书)
练习:用“有的…有的…有的……”说句子。
师:除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?
(学生自由畅谈荷花的姿态,沉浸在一片欢乐中,课堂气氛活跃。)
师:你们的想象真是太丰富了!真佩服!荷花的姿态这么多,真美呀!你们还能从哪些句子体会到荷花的美?
生:我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 这个句子写得特别美,“冒”字用得特别好,它把白荷花写活了。
师:我也觉得这个冒字用得特别美,同学们想想,怎样的长才能叫“冒”呢?
生:使劲地长!
师:那你能读出使劲的感觉吗?
生:能!(读)
师:你还觉得怎样的长叫“冒”?
生:快速地长!
师:那你能读出快速的感觉吗?(生读)
师:好样的,谁还能来读读,让我们感受一下快速是怎样的感觉!(生读)
师:果然快!同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
生:我可以用“探”!
师:带到句子中读一读!
生:白荷花在这些大圆盘之间探出来!
生:我用“伸”!白荷花在大圆盘之间伸出来!
生:老师,我用的是“钻”!白荷花在这些大圆盘之间钻出来!
师:好一个 “探出来”、“伸出来”、“钻出来”!同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!
师:(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?
生:荷花想到外面来透透气!
生:她想向人们展示她的美丽!
生:她想让人们都来观赏她!
师:多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶!
师:再想想?
生:(恍然大悟)大自然!
师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”
(师生跟随课件有感情朗读第二、三段)
三、醉荷——转换角色,个性体悟。
师:同学们,这么美丽的荷花,真令人陶醉啊。现在,你们就是这满池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳,在微风中摇摆。现在,请同学们轻轻地闭上眼睛,听老师范读课文。(播放背景音乐,学生用心倾听)
师:我感觉大家都陶醉了, 你们看到了吗?听到了吗?
生:(齐答)看到了,听到了!
师:把你看到的,听到的告诉我!
生:我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!
生:我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!
生:我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
生:我看到小鱼从我的脚下游过!
师:你们真会想!听到什么呢?
生:我听到有人在荷花池边弹古筝!
生:我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!
生:我听到小鱼在对我说,我昨天晚上做了一个美梦,你想知道我做的什么梦吗?
生:我好象还听到青蛙在叫!
师:同学们,你们的想象力叫我佩服!这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?
(生练习背诵)
师:谁先背?(生争着都站起来)
师:你们都想背呀?那就满足你们,一起背吧!
生一起背诵第四自然段!
师:真了不起,这么短的时间你们就背得这么好!表扬表扬自己!
四、赞荷——积累延伸,美感再造。
师:让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想,大自然不用笔、不用纸,就给我们描绘出这么美丽的画卷,你打算用怎样的语句来赞美荷花或歌颂大自然!
(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐,学生尽情的赞美荷花。)
师:同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们人类!也让我们热爱生活吧,热爱生活的人,她的人生将是美丽而精彩的!
同学们,课后请你们:
1.画一幅荷花图。
2.写一首赞美荷花的小诗。
3.办一期有关荷花的手抄报。
4.深情地颂读课文
教学反思:
这节课以新理念为指导,设计教学时我以“情”为导线,直奔重点,通过赏荷—品荷—醉荷—赞荷,一步步点燃、传递、深化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。
教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,引导学生理解课文,学习语言,发展语感。并充分利用教材留有余地的空白处,让学生在具体的语言环境中展开想象,欣赏荷花的美丽,让他们自主学习,大胆质疑,并将课文充分的拓展延伸。让学生欣赏荷花的课件,使学生入情入境,培养审美情趣,感受大自然的美。通过学生的自主读书,发展学生的能力,培养创新精神。
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地板
 楼主| 发表于 2012-2-6 14:17:39 | 只看该作者
3.荷花
教学目标:
    1.学会本课生字,正确读写生词。
2.了解课文内容,背诵自己喜欢的部分。
3.结合课文,说说“一大幅活的画”指的是什么?
教学难点:
理解课文内容,感悟“一大幅活的画”的美。
教学重点:
理解“我”看着荷花展开的美妙想象。
教学准备:生字卡片、挂图。
课时安排:二课时。
教学过程:
第一课时
一、导入课文,交流收集的文字资料或图片。
  师:导语:同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗(出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件)大家想读吗?(学生自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景?(读、交流、板书:荷花)
  师:(出示荷花国画的课件)同学们,这就是诗人所吟诵的荷花!那,你对荷花了解多少呢?
  交流课前收集的资料:课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料,能给大家介绍一下吗?谁第一个来?
  生汇报。老师询问资料来历,并适时鼓励。适时展示图画,并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
  师小结:请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法!上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法,很好!)
二、激发兴趣,引导学生进一步整体感知课文内容。
    1.过渡揭题。
  师:正是由于荷花非常美丽,所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花,这就是我们今天要学习的课文——荷花(读题)
  2.检查预习
师:对于这篇课文你在课前读了几遍?(询问两名学生)
  评价:很好!(课前是该认真预习!多读课文也是一种非常好的预习方法。)
  3.激发读书兴趣:你想把这篇课文读给大家听吗?
  自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读!
  (配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词,读词)
  学习生字词(课件出示生字词)
  评价读书情况:刚才读课文谁读得最好?
  4.(激发竞争意识读书)他读得这么好,就没有人能超过他?
  师:这么多的同学都想读?老师给同学们一次机会,请你用自己喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来!(轻声自由读、朗读、同桌合作读)
  (学生初谈感受)
三、学习生字。
1.出示生字卡片,学生“开火车”朗读。
2.学生识字记行。
3.教师范写。
4.学生书写。
四、课堂小结。
把自己在这节课中的学习收获总结一下吧。
五、作业布置。
    1.照样子组词。
2.小小书法家。
第二课时
一、复习导入。
听写生字词。
二、学习前部分。
抓二、三自然段中的重点语句,让学生入情入景,欣赏荷花的美丽,激起对大自然的热爱之情。
  1.配乐范读,创设并引导学生进入情境。(师配乐朗读有关课文,学生闭目体会荷花池的美景)同学们,你们似乎看到了什么?(学生交流各自想象出的画面)
  师:(课件出示荷花池的画面)同学们,这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美,可以随意地做写动作。
  师:同学们,看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
  师:就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!随机出示相关文字(指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文)
  (指导理解内容,手势演示)师:同学们,刚才你看到了几种姿态的白荷花?
  生:3种
  生:多种
  师:它们分别是什么样子的?同学们,你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花,不信,就试试吧!(指名试)师背诵句子
  生:(演示或生生合作表演)加强对文字的理解。
  师:评价——你们真聪明!
  (指点理解“一朵有一朵的姿势”)同学们,你们都只看到三种姿态的荷花吗?
  师:(指点想象)一池的荷花还会有哪些姿态呢?请根据你的想象同样用手势表示出来!(见机指导语言表述)
  生评价:哇!这么多的荷花,真是各有各的姿态!
  2.词语积累(指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花,询问:你想用什么词语来形容?)生:千姿百态(相机板书)
  3.再读课文,加深感悟师:同学们,让我们再读读课文第二三自然段,相信你会有更深的感受!(自由读、指名读)
  4.指导学生质疑:师:这两段话你读懂了吗?有疑问吗?(红线打出句子)
  生:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!”什么意思?
  师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么?觉得怎么样?
  小组讨论解疑。是啊!这画家的本领——(可真了不起!)这画家是谁?
  师:小结——是啊,除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢?
  指导读好这句话。
  小结指点学习方法:你们真是学习的主人,既能自己提出问题,又能通过读书、讨论解决问题,真是好样的!
三、学习第四、五自然段。
  1.深入情境(出示课件)师:荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!(停顿片刻)
  课件(画面配老师的动情朗读)“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢!”
  2.(学生变换角色描述)师:(请学生坐下)同学们,你现在变成谁了?看到或仿佛看到了什么?
  (说话训练)还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么?(青蛙……)
  3.小结并指导读书。
  生:看到这么美的荷花,我们不由得像作者一样,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花!
  师:让我们再来扮演一下这美丽的花仙子,读一读最后两个自然段!
四、回归全文,升华感情,丰富积累。
  师:总结——美的景致总让人流连忘返,美的文章总让人百读不厌,叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章,写活了一池荷花!字里行间,流露出了他对荷花的赞叹,对大自然的热爱!(见机处理:指导学生读书)
  (学生运用课前积累的诗文赞美荷花)同学们,课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧?请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花,行吗?
五、布置作业。
  师:同学们,课后请你们:
  1.继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章,利用班队课开个“赏荷会”。
  2.有感情地朗读课文、背诵课文。
  如果你觉得有更合适的作业,也可以自主选择完成另外的作业,还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学!

                  闻:清香                   赶紧
                  看   叶:像圆盘
板书设计:荷花         花:活的画                         美
                  想:成了一朵荷花
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5#
 楼主| 发表于 2012-2-6 14:17:46 | 只看该作者
《荷花》同步练习

A 组
一、给下列加粗字注音。
(   )  (   ) (  ) (  )
 花骨朵    舞蹈    告诉   觉得

二、看拼音写汉字。
bì lǜ      lián péng     zī shì      ái ái jǐ jǐ
(  )   (    )   (   )  (     )
piāo dòng     bǎo zhàng     pò liè     piān piān qǐ wú
(    )  (     ) (   )  (        )

三、比一比组词。
    

四、在括号里填上合适的词。
  嫩黄的(    )  一片(    )
  碧绿的(    )  一朵(    )
  金黄的(    )  一幅(    )
  雪白的(    )  一阵(    )

五、用“有的……有的……有的……”写一句话。
  ____________________________________________
               B 组
一、看拼音,写句子。
  qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。         ________________________________________________________________________________________________________

二、选词填空。
  就要 正在 已经
  1.荷花(   )开了不少了。
  2.荷叶(   )风中舞蹈。
  3.(   )开学了,我们要提前做好开学前的准备工作。

三、仔细看图,再读课文,回答问题。
  1.从课文中找出描写荷叶多、绿、圆的句子,抄在下面的横线上。
    _______________________________________________________
  2.我看到的荷花是什么样儿的?
    刚开的白荷花_________________________________
    全开的白荷花_________________________________
    将要开的花骨朵儿________________________________ 
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 楼主| 发表于 2012-2-6 14:17:56 | 只看该作者
[教学要求]
  一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
  二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
  三.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读,《多美啊,野花》的介绍,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。
  课前准备:
  一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
  [课时安排] 二课时。
  第一课时:导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
  第二课时:复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
  [教学过程]

               第一课时
  一.导语,揭示课题。
  1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
  (板书:莲花)
  2.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)
  (板书:莲叶)
  3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
  (师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)
              毕竟西湖六月中,
              风光不与四时同。
              接天莲叶无穷碧,
              映日荷花别样红。
  荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
  二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
  启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
  (出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)
  指导看图:请小朋友按次序仔细看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开书本,自己看看图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?
  三.自学课文。
  四.自学讨论,理清层次。
  1.“我”去看荷花。
  2.“我”看荷花。
  3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
  4.“我”又回到看荷花的情景小?br>   综合板书:
    我去看
    看着
    想着
    看着
  五.讲读课文。
  (启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)
  第一节:
  1.启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?
  2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
  3.学生齐读课文第一节。
  第二节:
  1.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
  (出示小黑板。提供句式,分步训练)
  我站在荷花池边看:
  看到()荷叶();
  又看到()荷花();
  还看到()花骨朵()。
  (小莲蓬)
  要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)
  2.进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)
  例句:
  (1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。
  (2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
  (3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
  3.指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。
  (板书:色彩美)
  4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。
  (板书:姿态美)
  5.学生集体朗读课文的第二节。
  6.这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”
  7.指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
  (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
  8.(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
  表情朗读第四节。
  9.课文中的小朋友是怎样看荷花的?
  那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
  出示一块准备好的卡片,上面写着:
  “我[ ]看着满池的荷花。”
  (例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)
  (通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)
  10.诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
  (这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)
  11.你们仿佛看到了什么?
  学生进行想象性描述。
  12.指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
  (“想着”下面板书“爱”)
  “自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
  13.戴上荷花头饰,表情复述课文。
  学生准备。
  提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。
  [板书设计]
  荷花
  我去看色彩美
  看着美冒露姿态美
  风吹过来
  想着爱
  风过了
  看着

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7#
 楼主| 发表于 2012-2-6 14:18:05 | 只看该作者
 第二课时
  一.导入新课。
  1.第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
  2.学生齐读课文。
  二.复习阅读。
  1.你们读了这一课,最喜欢哪一节?为什么?
  2.第四节是展开想象,课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”?
  (“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。)
  请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。
  (通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。)
  例句:
  (1)我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
  (2)我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
  (3)我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。
  (4)我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。
  三.教补充教材。
  1.《王冕看荷花》(略读)
  (1)导语:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,你们在一年级学习了《王冕学画》,现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
  教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
  (学生阅读课文)
  (2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不查字典,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说,如《水浒》等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。)
  “须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,可以根据上下文猜读。
  (板书:须臾、烦躁)
  看注释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。
  (4)这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。
  (5)引导运用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”)
  (在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。)
  (让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。)
  2.《爱莲说》中的两句话。
  (1)导入:由于荷花的色彩很美,姿态也很美,因此使人陶醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
  (教师板书两句话)
  “水陆草木之花,可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染,”……
  (教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音,领读两遍,再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。)
  (2)讲解:这两句话,前一句的意思是说,水上的、陆上的花草,可爱的很多,后一句是说作者最爱莲花,爱它生长在淤泥之中,却全身洁白不受污染,这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
  (同学带着赞美荷花的语调读两遍。)
  (3)学了这两句话,你们知道李老师要说荷花的什么美?
  荷花更美的是品格上的美。
  (板书:在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”)
  正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
  板书:
  我爱(),
  我爱(),
  我更爱()。
  例句:
  我爱荷花的美丽色彩,我爱荷花亭亭玉立的姿态,我更爱荷花的品格,她出淤泥而不染。
  (这里补充荷花的品格美,目的是把课文的中心思想再深化一步,让学生进一步理解事物的本质属性,加深对荷花的情感。)
  (4)我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
  说话训练:
  小朋友,昨天我们去野外看了野花,野花有许许多多,有各种美的色彩,也有好的品格,你们觉得那一种野花最美?
  我们就来说蒲公英,你们自己出个题目吧。
  (学生自拟题目)
  题目很多,我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的,主要是把蒲公英的美说出来。(引导学生在运用中加深对课文的理解,并发展学生的思维及语言表达能力)
  教师边说边在黑板上板书:
  蒲公英花外表美
  茎叶内在美
  种子
  学生按教师的要求思考。
  例话:
  蒲公英是一种常见的野花,无论在什么地方,它都能生根发芽,开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花,又像小小的向日葵,蒲公英给它的孩子们每人一把伞,让风伯伯把它们带到四面八方,在土壤妈妈的怀抱里,生根发芽。
  我仿佛变成一粒蒲公英的种子,跟着风伯伯飞过小河,飞过高山,飞到日月潭,给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
  我是一粒蒲公英的种子,妈妈给我一把伞,风伯伯把我带到小河边的一块空地上,我就在那里生根发芽,开出美丽的花。
  5.佳作欣赏。
  (最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊,野花》,并发下这篇读物。)
  同学们回去好好读这篇文章,想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的,下次写蒲公英就会写得更好。
  [板书设计]
    荷花     蒲公英
    色彩  我爱,  花  外表美
    姿态美 我爱, 茎叶 内在美
    品格  我更爱。

  [附文]
  多美呀,野花(节选)
  野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
  野花的美,更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花,竟也顽强地生长着、开放着,是生命的向往,是春天的呼唤!
  没有人栽培,没有人施肥。甚至也没有人播种。
  也许是田野上的风卷来的种子;也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
  无声无息地落下,无声无息地萌芽,无声无息地开花——开在沟边、路旁,开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花,那白色的、米粒大的荠菜花,那绒毛似飘洒洒的蒲公英……
  假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中,微笑在天边地头,又将是何等的单调与寂寞?
  蜜蜂到哪里去采蜜?
  蝴蝶到哪里去嬉戏?
  野花,是山野之花。是小草的姐妹,是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露,也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花!
  扎根大地,偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
  大地不灭,野花不死!
  不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深,吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方,在流通的空气里,在温暖的阳光下翩翩起舞。
  和大地一起迎接春风,和大地一起欢度金秋,和大地一起抗击严寒……
  大地常青,野花常新!

  王冕看荷花(节选)
  那日,正是黄梅时候,天气烦躁。王冕放牛倦了,在绿草地上坐着。须臾,浓云密布,一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云,渐渐散去,透出一派日光来,照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花,苞子上清水滴滴,合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回,心里想道:“古人说,‘人在画图中’,其实不错。可惜我这里没有一个画工,把这荷花画它几枝,也觉有趣。”又心里想道:“天下哪有学不会的事,我何不自画他几枝?”
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