帮助学生找回自信

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接班一个月，我发现汪琦是个性格内向、少言寡语的孩子，她在不在教室似乎没有什么两样。为此，我与她进行了一次长谈，鼓励她上课积极发言，有不懂的问题及时提出来，如果需要我帮助，尽管说……整个过程她没说一句话，只在谈话结束时点了点头。    又是一个月过去了，她似乎没什么变化。我决定让她每天到我这儿来做课堂作业。在做作业的过程中，我有意让她说说每一道题的思考过程。几天下来，我发现她的口头表达能力不错，便对她说：“其实你的口头表达能力很强。如果你能和老师、同学多交流，表达能力一定会不断提高！”她半信半疑地问：“老师，这是真的吗？”我点点头说：“老师发现你平时很少说话，上课也不主动发言，为什么？”她小心翼翼地抬起头，眼神里流露出顾虑。看到我信任的目光，她讲起了自己的心事。原来，小时候她很喜欢讲故事，读幼儿园时还获得过一等奖呢。可是上小学以后，有一次在班上讲故事时，她忘记了内容，同学们都笑她，教师或许先前寄予她夺冠的希望，见她名落孙山，忍不住埋怨了她几句。为此她偷偷地哭了一个晚上，从此失去了自信。听她讲完后，我鼓励她说：“你能行，老师相信你！”    接下来的日子里，汪琦变得活泼多了，也能主动和我聊天了。可她的学习成绩仍上不去，字也写得歪歪扭扭。我想，也许是她学习上的心理障碍仍没有消除。于是，每节数学课上，我都给她一两次回答问题的机会，并且一定要她大声回答，让全班同学都听见，否则重说一遍；每次数学作业，如果她计算正确率提高了一些，或是字迹清楚了一些，我都会在她的作业本上打上一个红五星；每天，我都会和她一起总结一天的学习情况，找出进步的地方，并表扬她；对于欠缺之处，我总是帮她分析原因，指出前进的方向，以便于帮她在全班同学面前找回失去已久的自信。    为了让她看到自己的变化，我请孩子们说说对汪琦的看法。学生们有的说：“汪琦变化很大，她变得自信了，胆子也大了，敢在全班同学面前发表自己的观点了。”有的说：“汪琦的学习习惯改变了不少，上课专心听讲了，作业也按时完成了。”还有的说：“汪琦能主动帮助别人了……”这时我说：“既然汪琦有这么多优点，你们愿意和她一起玩吗？”孩子们齐声说：“愿意！”此时，再看汪琦，低头浅笑，一脸红晕。    下课了，我把她叫到办公室，鼓励她要发扬自己的优点，同时指出：“你的进步很大，但还不够，比如成绩进步不够快，书写有时仍很潦草，希望你再接再厉，更上一层楼。”    如今的汪琦，脸上常挂着自信的微笑，上课时头抬得高高的，眼睛亮亮的，浑身充满了活力。    学生缺乏自信和极少体验成功，与感受不到老师的关注有很大关系。为此，当学生有了一些小小的进步，或根据老师的要求完成了力所能及的工作时，我们都要作出及时的、肯定的评价。这样就会增强学生的自信心。如，在课堂教学中，优等生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正做对也要表扬、鼓励。另外，一旦这些学生失败了，教师要努力创造条件给他们提供转败为胜的机会，并从中发现自己的力量。（作者单位系浙江省绍兴县柯桥小学）