初一七年级下册语文第4课《诗两首》教案教学设计反思、板书PPT课件

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初一七年级下册语文第4课《诗两首》教案教学设计反思、板书PPT课件
第一课时
〖教学目标〗
　　１、理解这两首诗歌的内容，能够背诵《假如生活欺骗了你》。
　　２、培养乐观积极的人生态度；慎重面对人生选择。

〖教学重点〗
　　理解诗歌内容，品位诗歌形象化的语言。

〖课前活动准备〗
　　１、搜集作者的相关资料。
　　２、熟练朗读课文。

〖教学活动〗
一、引入新课
　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿，假如生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
　　（板书课题）

二、出示目标
　　理解这首诗歌的内容，能够背诵。
　　培养学生积极乐观的人生态度。

三、交流普希金的相关资料
　　（采用学生交流，教师总结的方式，检测学生搜集信息的能力，为理解内容作好准备）
　　亚历山大·普希金，俄国伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉，他一生热忠于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

四、
　　１、学生朗读课文，整体感知文意。
　　　　（读准字音，读出节奏）
　　　　忧郁　瞬息　怀恋
　　２、有感情的朗读课文，说一说你感受到了什么？
　　　　诗人热爱生活，执着追求理想，相信光明一定会来临，当生活欺骗你时，不要悲伤，不要心急；未来是幸福的，美好的，要对生活充满信心。

五、教师范读课文，读准节奏，（读准节奏，读出感情，感染学生）；要求学生认真倾听，并说说听出了什么

六、分析品评深入感受课文
　　１、细读课文，边读边批注，然后把批注的内容或你最喜欢的句子读给大家听，并说明理由。
　　　　（研究重点语句，并和其他学生交流）
　　２、重点研究：
　　　⑴　你怎样理解“生活欺骗了你”这句话？
　　　　　联系诗人所处的环境正义被沙皇俄国专制所扼杀。
　　　⑵　“过去的”怎会成为“密切的怀恋”呢？
　　　　　首先，是一种积极乐观的人生态度。
　　　　　其次，人生的经历应是丰富多彩的无论哪种经历都是一种宝贵的财富，都有助于把握人生，即使是失败，是痛苦。
　　　⑶　这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
　　　　　勇于面对挫折，困难和失败的积极乐观的人生态度。

七、问题探究
　　１、对逆境，我们只有耐心等待，不予抗争吗？
作者处于那种白色恐怖的年代，革命力量还不能与之抗争，更何况诗人正被流放，所以只能等待时机。
　　２、这首诗歌与一般诗歌相比，有什么不同？
　　　　这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确的说明道理。一般诗歌的艺术形象，都很生动鲜明的将主题含蓄的表达给读者。

八、读课文，加深对课文的理解

九、试着当堂背诵这首诗

十、能力培养
　　在成长的道路上，你遇到过挫折吗？你碰到过困难吗？你是怎样正确面对的？讲给大家听一听。

十一、课外延伸
　　１、你喜欢这首诗吗？为什么？
　　２、搜集类似《假如生活欺骗了你》这样的诗歌读一读，然后利用朗读课的时间在班级交流。

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第二课时

〖教学内容〗

　　《未选择的路》


〖教学过程〗

一、导入新课

　　上节课我们学习了普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，明白了面对人生挫折，应当有积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑，你应该怎样做呢？就让美国诗人弗罗斯特告诉我们吧！


二、教学目标

　　１、理解诗歌意思。

　　２、认识慎重选择人生的重要意义。


三、整体感知课文

　　１、朗读课文，了解本诗歌的内容。

　　２、默读课文，思考诗歌表达了诗人怎样的人生主张？

　　　　（和同学交流自己的想法）

　　　　探讨明确：当面对人生选择时，一定要谨慎，慎重地作出人生的选择。


四、局部理解课文内容

　　（小组讨论交流）

　　析读这首诗歌，然后思考：四节诗各表达了什么意思？

　　讨论交流后明确：

　　第一节：站在道路岔口，遭遇道路选择时的无奈。一经选择便无从回头。

　　第二节：作者选择了极富挑战性的一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽”。

　　第三节：写诗人踏上选择之路，却留恋那条未选择的路，担心踏上一条错路而无法返回。

　　第四节：诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比选择的路更好些呢？可惜现实已不能回头。


五、深入理解课文

　　赏读后小组讨论《未选择的路》这首诗，说说“路”包含了什么深刻的含义？诗人想借这首诗告诉我们什么？

　　讨论后明确：

　　这里所说的路是人生之路，他告诉我们：

　　１、人生之路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。

　　２、人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。


六、问题探究

　　（小组讨论交流）

　　１、本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？

　　２、从表现的情绪方面，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何不同？

　　３、这两首诗歌对人可能产生怎样影响？

　　讨论交流后明确：

　　１、目的是为了提醒人们在面对人生选择的时候要谨慎，从而引起人们对选择的思考。

　　２、《假如生活欺骗了你》情绪积极乐观，给人精神鼓舞，使人笑对人生；《未选择的路》情绪表现的很忧郁。

　　３、根据诗歌内容，结合自己的生活实际，学生可以畅所欲言。


【课外延伸】

　　写出学完这两首诗歌的体会，做到观点鲜明，表达流畅。不少于２００字。

admin

【教学目标】

　　１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

　　３、了解象征手法的作用。


【教学重点】

　　理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语言。


【课前准备】

　　１、根据提示，阅读这两首诗。

　　２、搜集作者的有关资料。

第一课时

〖教学内容〗

　　教学《假如生活欺骗了你》。


〖教学设计〗

一、导入

　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

　　板书课题，出示相关教学目标：

　　１、理解这首诗的大意。

　　２、培养积极乐观的人生态度。

　　３、背诵这首诗。


二、了解作者及作品背景

　　教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。

　　亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。


二、整体感知

　　教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

　　思考题：

　　１、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

　　２、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

　　３、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

　　可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。

　　明确：

　　１、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　２、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

　　３、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。


三、问题探究

　　这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。

　　问题（教师备案）：

　　１、怎样理解“生活欺骗了你”？

　　２、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

　　３、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　　４、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

　　明确：

　　１、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

　　２、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

　　３、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　４、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

　　对以上问题，教师可根据学情加以取舍。


四、朗读背诵

　　试着当堂背过这首诗。


五、体验与反思

　　教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。


六、作业

　　１、完成“研讨与练习”一三。

　　２、根据“体验与反思”的要求写成３００字左右的短文。

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第二课时

〖教学内容〗

　　教学《未选择的路》。


〖教学设计〗

一、导入

　　同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？

　　板书课题，出示相关教学目标：

　　１、理解诗歌大意。

　　２、认识慎重地选择人生的意义。

　　３、了解象征手法的作用。


二、整体感知

　　要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

　　思考题：

　　１、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？

　　２、四节诗各表达了什么意思？

　　３、这首诗到底想告诉我们什么？

　　明确：

　　１、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。

　　２、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思──一经选择便无从回头。

　　　　第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”

　　　　第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

　　　　第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。

　　３、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。


三、问题探究

　　思考题：

　　１、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

　　２、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？

　　３、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？

　　明确：

　　１、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。

　　２、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

　　３、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

　　教师小结：

　　同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！


四、作业

　　１、完成“研讨与练习”二。

　　２、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。３００字左右。

admin

假如生活欺骗了你

〖教学目标〗

　　１、认知目标：

　　　　背诵。

　　２、情感目标：

　　　　诗中的警句用于激励自己的行动。


〖教学重点〗

　　背诵。


〖教学难点〗

　　背诵。


〖教学方法〗

　　讨论。


〖教学手段〗

　　电脑。


〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　　假如生活欺骗了你　普希金

　　　　　　　　　欺骗：在生活中遇到挫折，遭遇不幸。

　　而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：生活给我们的经历都是有益的，哪怕是磨难，也会锻炼我们的意志。


〖教学过程〗

一、熟读诗歌


二、语言形象

　　１、假如生活欺骗了你：

　　　　假如生活中你遇到了不幸，如果你遭遇了挫折。假如你的希望破灭了。

　　２、忧郁的日子里需要镇静：

　　　　在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。

　　３、心儿永远向往着未来：

　　　　心里总是存着美好的想向，美好的愿望。

　　４、而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：

　　　　那些曾经有过的经历，都会对自己有大的帮助，回忆起来都念心存感激。


三、背诵

admin

未选择的路

〖教学目标〗

　　１、认知能力：

　　　　背诵诗歌。

　　２、能力目标：

　　　　英汉对译。

　　３、情感目标：

　　　　肯定自己的先择。


〖教学重点〗

　　未选择等于未选择。


〖教学难点〗

　　未选择等于选择。


〖教学方法〗

　　讲析、比较。


〖教学手段〗

　　电脑。


〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　未选择的路　弗罗斯特


〖教学过程〗

一、发原文，让学生译成中文（提前一周）

　　任务：

　　１、查字典，联系上下文，译成中文。

　　２、尽量注意文采，但要忠实原文。

The road not taken

　　Two roads diverged in a yellow wood,　黄色的森林里有两条路

　　And sorry I could not travel both　可惜我不能同时涉足

　　And be one traveler, long I stood　我在那路口久久伫立

　　And locked down one as far as I could　我向着一条路极目望去

　　To where it bent in the undergrowth:　直到它消失在丛林深处

　　Then took the other, as just as fair,　但我选择了另外一条路同样不错。

　　And having perhaps the better claim,　挑上这路或许有点道理

　　Because it was grassy and wanted wear,　这条路草深，似手少行人

　　Though as for that the passing there　实际上来往的迹印

　　Had worn them really about the same,　使两条路教有同样的损被（相差无几）

　　And both that morning equally lay,　那天清晨落叶覆盖着路

　　In leaves no step had trodden black.　没有人踪

　　Oh ,I kept the first for another day! 　哦，我把第一条路下一次，留下一条路等改日再见

　　Yet knowing how way leads on to way,　但我也知道，路径延绵无尽头，前途多歧

　　I doubted if I should ever come back.　我怀疑，我还能回来，恐怕难以再回返

　　I shall be telling this with a sigh.　我将轻轻叹息回顾往事

　　Some where ages and ages hence:　从现在起多年后的某个地方

　　Two roads diverged in a wood ,and I-　森林里分出两条路，而我呢

　　I took the one less traveled by,　我选择了一条少有人迹

　　And that has made all the difference.　这就造成了千差万别，从此决定了我一生的道路


二、对比课文、另发两种译文

　　让学生知道译文并不是唯一的，只要能表达意思，即是好文章。在忠实原文的基础上注意文采。


三、比较三种译文的优劣

　　课文：文质兼备，尤其注意语言优美。

　　译文１：最忠实原文，语言平实，文采不足。

　　译文２：形式整齐，属于五言乐府诗的形成，语言优美简练，足见翻译者的功底深厚。


四、课文赏析

　　１、内容联系：

　　　　伫立（面临选择）→ 选择（做出决定）→ 惆怅（犹豫）→ 叹息，回顾。

　　　　文章写出了人之常情，因此更有可读性。

　　２、思想性：

　　　　未选择＝选择

　　３、拓展思维：

　　　⑴　三思而后行。

　　　⑵　选择了，就要认真对待。

　　　⑶　人生之路，每一条都精彩。

　　　⑷　要善于反思，善于回顾。

　　４、欣赏语言之美，并说出好处，如：

　　　⑴　慌草萋萋，十分幽寂。

　　　⑵　路径延绵无尽头。

　　　⑶　而我选择人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

　　　　注：学生要讲出点好处。


未选之路

　　　　　　　　　　　　林中路两分，两路林中伸，
　　　　　　　　　　　　可惜难兼行。落叶无人踪。
　　　　　　　　　　　　游子久伫立，我选一路走，
　　　　　　　　　　　　极望目望一径。深知路无穷。
　　　　　　　　　　　　蜿蜒复曲折，我疑从今后，
　　　　　　　　　　　　隐于丛林中。能否转回程。
　　　　　　　　　　　　我选另一途，数十年之后，
　　　　　　　　　　　　合理变公正。谈起常叹息。
　　　　　　　　　　　　草密人迹罕，林中两路分，
　　　　　　　　　　　　正待人通行。一路人迹稀。
　　　　　　　　　　　　足迹踏过处，我独选此路，
　　　　　　　　　　　　两路皆相同。境遇乃相异。


　　　　　　　　　　　　　　　没有走的路

　　　　　　　　　　　　罗伯特·弗洛斯特

　　　　　　　　　　　　黄色的林子路分两股，
　　　　　　　　　　　　可惜我不能两条都走。
　　　　　　　　　　　　我站立良久，形影孤独，
　　　　　　　　　　　　远远眺望，顺着一条路，
　　　　　　　　　　　　看它转到灌木林后。

　　　　　　　　　　　　我选了另一条，同样宜人。
　　　　　　　　　　　　挑上这条或许有点道理：
　　　　　　　　　　　　这条路草深，似乎少行人；
　　　　　　　　　　　　实际上来往的迹印，
　　　　　　　　　　　　使两条路相差无几。

　　　　　　　　　　　　而且早晨新落的叶子，
　　　　　　　　　　　　覆盖着路，还没人踪，
　　　　　　　　　　　　哦！我把第一条留给下次。
　　　　　　　　　　　　前途多歧，这我也知，
　　　　　　　　　　　　我也怀疑哪能重新回来。

　　　　　　　　　　　　多年、多年后，在某地，
　　　　　　　　　　　　我将讲这件事，叹口气：
　　　　　　　　　　　　树木里路分两股，而我呢──
　　　　　　　　　　　　选上的一条较少人迹，
　　　　　　　　　　　　千差万别由此而起。

admin

【学生分析】

　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

【教学建议】

　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读──感悟──研讨──迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读──感悟──研讨──迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。


【教学设计】

〖导入〗

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。


〖教学过程〗

假如生活欺骗了你

一、整体感知

　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？

　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回答。

　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急！”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。

　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

　　……


二、理清思路，细节感悟

　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

　　学生：（默读）

　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？

　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。


三、拓展感悟，结合实际

　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。


四、诵读背诵

　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。