北师大版小学一年级下册数学《小小养殖场》教学反思

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《小小养殖场》教学反思
“小小养殖场”一节的内容，涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。所以，本节课的开始设计了第一关：出示准备好的三杯水，一杯清水，一杯蓝水，一杯红水。请同学们仔细观察三杯水，然后用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”，通过具体数量理解、感悟这些概念，自然迎刃而解，水到渠成。教材只是为我们的教学提供了一个素材，因此在实际教学中，应该根据实际情况创造性地运用教材，使学生易于接受，乐于接受，为学生的学习创设一个宽松的学习氛围。

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《小小养殖场》教后记
《小小养殖场》是北师大版小学数学第二册教学内容，本节课涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。所以，本节课的开始设计了第一关：出示准备好的三杯不同颜色的水，一杯纯净水（最多），一杯红墨水，一杯黑墨水（最少）。请同学们仔细观察三杯水，比较三杯水那被水最多，那被水最少。然后用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”， 我在具体的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟老师说说，养殖场是做什么的？”小朋友们都争先恐后地回答，并且兴致很高。在让学生翻开书看图，说说图中养殖厂里都是些什么。让学生自由发言，有的学生说发现了鸡最多，鹅最少的问题。然后，我采取小组合作的形式，让同学们在小组里先说什么多，什么少，多得多，多一些，少得多，少一些的问题。最后，再让小组反馈，比比看哪一小组说得最好。
   在“质疑”这一环节中，反馈信息是学生对“多一些，多得多，少一些，少得多”这些不太理解的情况下，我及时采取措施，设计了学生感兴趣的“猜老师的年龄”这一轻松愉快的游戏活动，让学生在紧张的课堂学习中得到放松，又引导学生积极主动的去理解，运用“多一些，多得多，少一些，少得多”这些概念。这样学生的疑惑迎刃而解。

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《小小养殖场》课后反思
本节课是北师大版一年级下册的教学内容，本节课涉及的概念比较多，有“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验较少，教材上也没有从数量上给这些概念界定，而是直接从具体的数量引入，这对于一年级的学生来说，是有一定的困难。所以，在教学的第一个环节我是这样设计的：在黑板上出示14个苹果、1个梨子、6个橘子。请同学们仔细观察3种水果，然后用“谁比谁多得多，谁比谁多一些”或“谁比谁少得多，谁比谁少一些”说一句话。接着我又出示了：50个苹果、10个梨子、18个橘子，请同学们再来说一说，学生们的回答让我很满意。通过由小的数和整十数的比较，学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”，我在具体的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟老师说说，养殖场是做什么的？”学生们的积极性很高，都争着回答，接着我让学生自己观察情境图，然后和同桌说一说你发现了什么？最后，再全班反馈，在孩子们的反馈中，大多数的学生已经初步理解感悟这些概念，本课中我采用循序渐进的方法逐步加深，从学生的实际出发，创造性地运用教材，使学生易于接受，乐于接受，为学生学习新知创设一个宽松的环境。

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《小小养殖场》教学反思

根据上学期教学《操场上（比多比少问题）》的经验，我预感到学生对《小小养殖场》的学习会感到很困难。皮亚杰认为，前运算水平的儿童常使用绝对的词汇。比方说，在比较两个数量时，一个比另一个大些，儿童会说，有“很多”或有“一点”，这个大，那个小，而并没有说出两个数目之间的关系。相反，在具体运算水平，儿童常使用比较级的词汇来表示两个数量之间的关系，如说这个比那个“多一些”或“少一些”。他们也可能用一个句子表示两个性质。一年级孩子在七八岁之间，有的孩子已经达到了具体运算水平，有的孩子还处于前运算水平。处于前运算水平的孩子要学习本课的内容（多一些、多得多、少一些、少得多）是有难度的。

从教材内容上来看，这节课要研究三个量之间的大小关系，还要学会用多一些、多得多、小一些、少得多、差不多等词语来描述，无论在思维上，还是语言表述上都有很大的难度。如何降低学生学习的难度，成为我备课时重点要解决的问题。

关于这部分知识，在人教版教材中所占的篇幅较少，只有一页。练习安排了四瓶不同颜色不同数量的玫瑰花，让学生用“多一些”等词说一句话，然后找出哪瓶最多，哪瓶最少。题目中的信息量较少，不会对学生的解题造成干扰。而我现在所使用的北师大版教材看上去很乱，这节课中的练习都是以“根据信息选择数量”的形式为主，每道题中的信息都很多。对于识字量很少的一年级孩子来说，完成这样的题目很困难。

为了降低学生学习的难度，我借鉴人教版教材的编写特点先从生活引入，比较教室里老师数和学生数，复习谁比谁多，谁比谁少的知识；并结合两个量的差距引出多得多，少得多这两个描述数量关系的词语，接着举出许多例子让学生反复用语言表述。在学生都掌握的时候，我让学生举例说一说谁比谁多得多。有一个学生举的是40和50，我就此引出“多一些”和“少一些”

学生对这几个词有所理解后，我结合书中“小小养殖场”的主题图，进行三个量之间的比较，并用所学的四个词进行描述。学生说的比预想的要好很多。在练习的环节，我结合一道题具体讲了如何读题，寻找有用的信息，如何解答。接着学生自己完成练习，由于学生识字量有限，还需要在教师读题的情况下完成。但我觉得这节课的效果还是不错的，有更多的学生参与到学习中，每个孩子在这节课中都至少回答了一个问题，孩子们的表述能力也有所提高。

带着这种满意的情绪，我来到一年二班听刚刚参加工作的张老师讲这节课。张老师从孩子们爱吃的三种小食品的数量比较，引入新课。整节课，虽然学生学得不是很投入，但教师的设计没什么问题。最后，张老师总结：三个量比教时，最大的数总是比最小的数多得多，最大的数总比中间的数多一些。我觉得这种说法似乎不太合理，如果是1、2、3相比呢？能说3比1多得多吗？不过又好像有点道理，3和2都比1多，相比之下似乎也可以说3比1多得多。

下课后，我与张老师进行了交流。张老师说，她在备课之前先上网查了查“多得多”的含义，网上的资料是这样说的：当三个不同数量相比较时，一定有两个量比第三个量多，多的程度大的两个量之间的关系就用多得多来描述。

我不知道这样的解释是否正确，但对于一个刚刚毕业的教师来说，能够在进行教学设计之前查找一下类似“多得多”这样看似简单的数学术语的内涵，我真的很佩服她。此时，除了佩服以外，我的内心真是百感交集。

我很惭愧。作为一名老教师，我为自己内心深处对这位刚刚参加工作的年轻教师的藐视的思想而惭愧，我为自己不求甚解却对别人指指点点的行为而惭愧。

我很高兴。张老师并不是师范类院校毕业的，对教学工作完全可以用“一无所知”这个词来形容。她每天听我的课，我讲课总是小心翼翼，害怕没有甄别能力的她将我的缺点也奉为珍宝。现在看来，这样的担心是多余的。她不但能够独立备课，而且能够辨别我的课的优缺点。

我也感到很后怕。如果我不去听张老师的课，如果张老师没有这么深入地备课，我可能一辈子都不知道什么叫“多得多”。在过去的十几年里，是不是这样的错误已经犯了无数，而我们却常常因无知而沾沾自喜呢？

现在按照张老师对“多得多”这个词语的含义的描述，我来反思自己所上的这节课。

首先，我让学生用“多得多”来描述教师人数和学生人数之间的关系是错误的。因为这是两个量在进行比较。

第二，教材中主题图显示的信息是鸡85只、鸭42只、鹅34只，我让孩子们用“多得多”说一句话，学生说：“鸡比鸭多得多”这也是错误的。因为鸭的只数在这三个量中不是最多的也不是最少的。

第三，我例举了很多组数，如1、2、100，让学生用“多得多”等词语说话，这种做法也是错误的。因为没有在具体情境中进行描述。

一个堂堂的人民教师，在40分钟的课堂上，滔滔不绝地讲出这么多错话，做了这么多错事，我真愧对“教师”这个称号。

回到家后，我立刻上网查找关于“多得多”等词语的资料，并没有找到像张老师说的那种资料。我当然不会放弃，一定要弄个究竟。

这件事，让我认识到，任何一位教师的课都有值得学习的地方。应该抱着学习的态度来听课。任何一个知识点都值得做深入的研究，不把某个知识点放在数学知识的大背景下去研究，就会犯“只见树木不见森林”的错误。

今天是三八妇女节，我的收获很大。