北师大版小学一年级下册数学《动物餐厅》教学反思

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《动物餐厅》教学反思

一、优点

1、教具准备充分

我准备了大量的动物和食物图片，建立在孩子的生活经验之上，并且充分地为每一个环节服务，深受孩子

2、游戏化的教学环节

活动借用游戏吸引孩子主动参与，整个活动中孩子的积极性都非常高，每个孩子都愉快地投入到活动中，积极地为小动物送食物。

3、环节清晰、要求明确

每一个环节的设计都是要为一个目标而服务，在孩子的操作和游戏之前要求讲解得很清楚，便于孩子理解和操作。

4、融入了语言、科学常识、礼貌教育，各科教育融会贯通。

二、缺点：内容比较简单

活动的内容有点简单，虽然是建立在孩子的经验之上，但给予孩子的提升还不够。

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乐思方有思泉涌

                                                                                                          -----《动物餐厅》教学反思

       教学本节课后，我不禁想到了这样一句话，“乐思方有思泉涌百以内数大小的比较枯燥而抽象，学生很难归纳总结比较的方法。而生动的情境设计、直观的实物演示都会对教学内容起到辅助指导作用。在和谐开放的氛围中学生的思维被激活，创造的火花就会不断地闪现.

      例如，在比较大小时，一位学生一下子就从盘子中果子的多少判断出21>18,这种思维的灵动是我没有想到的。也有学生用数的方法，还有学生说出：21里面有2个十，18里面有1个十，2个十比1个十多，所以21比18大，这些都让我看到了学生多样化的思维方式。在由直观到抽象的思维过程中，学生对知识的理解层层深入，如此的学习过程更会使他们扎实地掌握本课的知识要点.

     在教学中我还注重把握每一个细节。充分考虑到一年级学生的年龄特点，抓住学生在课堂上每一次优异的表现，例如在讲解100>99时，我问学生你是如何知道100>99的。正当大家正在思考时，陈芊的一句话让教室里响起了热烈的掌声。她说：“因为100是三位数，99是两位数，所以100比99大。我及时地给予陈芊很好地评价又吸引了学生注意力，形成良好的听课氛围。在这个过程中学生也能体会到成功的乐趣，进而加深对数学学科的兴趣.

     当然在教学中有些环节的处理还不够妥当，对学生的闪光点没有给予及时合理的评价。如当学生说，从盘子果子的多少判断出21>18时，我应当及时总结“观察得真仔细，发现了21>18,这样不仅肯定了学生独特的思维方式，而且还渗透了对学生观察能力的培养与提高，也为他们今后解决类似的数学问题寻找到一种新的方法.

     总之，课堂是生成的，是多变的，作为教师就要在这多变的课堂中不断探索、感悟、完善、提高.

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《动物餐厅》教学反思

枝柯中心校 靳丽花
    这节课的教学内容不是很难，主要是让学生掌握比较的方法。本节课上通过几个生活情景的创设，充分激发了学生学习的兴趣。通过帮助小猴和小狗解决问题，使学生们很快的掌握了比较数的大小的方法。在学习过程当中，通过学生自己去感知、去体验，找出自己认为最佳的方法，通过和同学的交流，再择优出同学们一致认为的好方法，进行了解题方法的择优。在设计练习时，通过同学们手中的一个个数字卡片，进行了一个又一个游戏，通过游戏，使同学们对比较数的大小、排序等方面的知识进行了练习。主要问题还是学生毕竟是一年级的孩子，他们还不能够完整的用语言表达出自己的想法，还应加强锻炼，多引导鼓励学生大胆地说，对于学生的发言教师也应及时进行像整理、小结和评价，让学生不断改进，并逐步提高

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第一单元  生活中的数

第三课时  动物餐厅

一、内容解析及学情分析：

内容解析：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一单元《生活中的数》中第三课时《动物餐厅》。本节课是建立在学生理解100以内数的意义，能感知物体实际数量的基础上进行的。本节课通过小猴和小狗端红果的画面，让学生在具体情境中比较两个数的大小。比较100以内两个数的大小是本小节教材学习的主要内容，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定了基础，是培养学生数感方面的重要内容。

学情分析：

学生在一年级上册已经简单学习了比较20以内数的大小，并能用符号来表示数的大小，这些是学习本节课的知识基础。但一年级的学生对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。需要通过适时的交流、点拨来完成，这点在教学中应引起足够的重视。

本节课的教学重点是：能正确比较100以内数的大小。

教学难点：比较数的大小的方法

二、目标分解和重构

《教师教学用书》中本小节的教学目标是这样表述的：

⒈ 会比较100以内数的大小。

2.初步感受一列数蕴含的规律。

关于“会比较”应该达到什么要求呢？大部分学生对于100以内数的大小是能够顺利比出来的，但他们的比较依据是数序，这源自他们的生活经验与积累。站在数学的角度，学生对比较的方法却并不了解。“位数不同比位数，位数相同比最高位，依次比下去直到比出大小为止”这些是今后学习“比较大数的大小”所必备的知识基础，却是学生生活经验中所没有的。所以，要先发现比较数的大小的方法，会比较100以内数的大小。

那么什么是“感受”呢？《课程标准》第3页是这样陈述的：“感受”即在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。怎样才能知道学生是否“感受”了呢？我把“感受”一词细化为：“接受、接触……”;“结合具体事例获取经验……”等。

根据《教师教学用书》及学生的认知规律，在原有教学经验的基础上，我对课程标准进行了重构。把本节课的学习目标确定为：

1.能发现比较数的大小的方法。

2. 学会比较100以内数的大小。

3. 结合具体事例发现一列数蕴含的规律。

明确了教学目标，了解了学情，如何才能知道学生的目标达成度呢，确定以下评价方案：

教学评价

目标1采用课堂观察、小组互评的方式进行评价。

目标2、3采用提问、目标评价样题进行评价。

三、教学提醒

提醒1：第一个环节中让学生看图题问题。课堂上出现了这样的情况，一名学生说：“小狗比小猴少拿了几个红果？”另一名学生却说：“小猴比小狗多拿了几个红果？”当学生题的问题出现争议时，教师紧紧抓住时机，提出一个关键性的问题：“究竟是谁拿得多？”这正是本节课要研究的核心问题。

提醒2：第二个环节中的第一层结合实例比较数的大小，学生拥有很大的发挥空间，他们的想法可能多种多样，要能比较准确地分辨出学生的想法是否合理。

四、教学过程预设：

第一个环节    创设情境，激趣导入

层次1：让学生在具体的问题情境中感知两个数的大小。

为了体现“能在具体的情境中把握数的相对大小关系”这一课程理念，我要先出示：小猴和小狗端红果的画面，学生观察主题图，提出数学问题。

可能会有题的问题：他们一共拿了多少个红果？小猴比小狗多拿了几个红果？小猴和小狗谁拿得多……

层次2：教师适时揭示课题，出示本节课的学习内容。

通过“比比它们谁能干”这个问题，引导学生对18和21这两个数字进行比较。

第二个环节  自主探究、合作交流

这个环节我们分三个层次进行。

内容：（一）结合实例  比较数的大小

小猴拿了21个红果，小狗拿了18个红果

1、21里面有2个十和1个一，18里面有1个十和8个一，2个十比1个十大。

2、18再往后数3个是21，所以21比18大。

3、21大18小，因为21比20多1个，18不到20。

（二）看计数器  直观感知比较数大小的方法

     同时利用计数器演示，辅助学生直观地感知到两个数的多与少，从而总结出比较两个数的大小要从高位看起，高位上的数字越大这个数就越大，进一步理解比较数的大小的正确方法。

（三）直接比较  抽象地比较两个数的大小

为了突破难点，教材呈现了练一练1：

45○54     78○76      62○62     80○79

58○91     100○89     32○29     83○38

通过前两个层次的学习，学生已能够抽象地比出两个数的大小。看十位上的数，谁大，这个数就大；十位上的数相同，就要看个位，个位上的数大的这个数就大。

目的：内容（一）、（二）是为了达成教学目标1。

内容（三）是为了达成教学目标2。

第三个环节  深化巩固、拓展练习

教学是基础，练习是巩固，课程标准中也提到“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段”。根据低年级儿童学习兴趣无法维持很长时间这一年龄特点，在后面的教学中教材又设计了一些有趣的练习活动调动学生的学习兴趣。

课本第7页的三道练习题是层层递进的。练习2的答案不是唯一的，学生独立完成以后，谈谈自己的想法；练习3可以采取游戏的形式比较数的大小。在活动的基础上，让学生说一说是怎样想的。重点呈现练习4，让学生先按顺序填数，然后说出填写时的想法。第（4）小题可以组织学生进行讨论，引导他们找出表中数之间有趣的规律。

教材最后还设计了“小调查”这一个环节，这样设计的目的是培养学生的实践能力，在生活实践中的应用，体现了数学来源于生活又服务于生活。

第四个环节  体会收获、总结激励

这节课你有什么收获？

在本环节是引导学生独立思考、大胆发现、自我总结。但是低年级的学生，他们或许连“收获”一词都不能准确理解，说得只是自己感兴趣的事或话，完全没有达到将知识条理化、系统化的目的。这就需要师生共同回忆所学的知识，帮助学生梳理辨析，加深对知识的掌握。