人教版五年级数学下册《单式折线统计图》教学反思

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<单式折线统计图〉教学反思
统计图是统计中的一种重要形式。掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。

单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。

我在教学本节课时，注重了以下几方面：

（一）注重生活与数学的联系：

数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。

（二）注重在对比中体会单式折线统计图：

在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。

学生刚刚认识单式折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减变化。在练习中出示了三个统计表，让学生根据条形统计图和折线统计图的特点来判断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的认识。（三）注重让学生经历探索知识的过程：

统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，让学生观察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对单式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

（四）存在的不足：

    这节课在学生根据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。

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单式折线统计图教学反思
这节课教学的重点是学习制单式折线统计图，让学生在制作与分析过程中体会折线统计图的特征与优点，感受折线统计图与生活的紧密联系。教学时我注重学生主动探究的过程，让学生在教师的指导下通过自主探索与合作交流相结合的方式学习折线统计图的意义和制作方法，并分析统计图。
在制作折线统计图时，我没有先讲解，先示范，然后再让学生模仿、制作，而是引导学生主动学习、探索。我充分利用教材所提供的信息“制作折线统计图的步骤与制作条形统计图的步骤基本相同”，启发学生调动已有的知识经验，主动回忆条形统计图的制作步骤；然后学生主动探讨，找到制作方法上不相同的地方，并对条形统计图的制作步骤进行改造，在此基础上学生切实掌握折线统计图的制作方法。
在观察与分析折线统计图时，我也没有去一一引导，而是给学生自主观察与思考的空间，让学生自己观察，主动思考，自主设想。分析“某市2000年平均气温变化情况统计图”，学生不仅解决了书上提出的问题，还分析了这个城市全年的气温状况，设想了该城市的地理位置，并作出具有说服力的推断。分析“红叶服装店一周销售衬衫情况统计图”，学生指出了销售折线的两个最值点，说明了销售量的总趋势，解释了其中的原因。分析“一个病人的体温记录”折线图，学生充分感受到折线统计图为医生做病理分析与诊断带来的方便，加深了学生对所学折线统计图价值的认识。

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统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步知识非常重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。而统计知识的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培养学生具有从复杂的情况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和判断的能力，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。
根据以往的统计知识的教学，我总有这样一种感觉，统计很好教，因为教学内容不多，也不难，一节课下来我也很满意，似乎很容易把一堂课进行过去，但是学生呈现出的作业却问题一大堆。这是怎么回事呢？其实是学生统计的应用价值、统计意识不高，所以在本堂课的教学中，我注重了以下几个方面：
一、 创设生活情境，激发学习兴趣。
教材提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生学习的需求呢？我先和同学们回顾了过去学过的统计图，说说条形统计图的特点，然后猜测今天学习内容，比较自然地从旧知识过渡到新知识，也呈现了新知识的学习背景。接下来让同学们交流课余搜集到的一些折线统计图。挑选比较典型的同学上台展示。当听到要上台展示时，气氛相当浓厚，全班同学都积极举手。这样一来，既培养学生的课外实践活动能力，又使学生感受到统计图运用相当的广泛，作用也非常大，同时学生也真切感受到数学就在我们的身边。如此一来，学生在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
二、 加强指导，培养学生合作意识。
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。小组合作探究活动中应把质疑、释疑作为教学过程的组成部分。例题教学时先出示两幅折线统计图，分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量，首先让学生按表示数量多少和数量增减变化的顺序观察图，引起对折线统计图的回忆，学生回答踊跃；当我抛出问题：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”学生们一下子静下来了。这问题在两幅统计图中很难得到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。这是我开始点拨：“要将两个城市的降水量进行比较要看看这幅涂，再看看那 幅图，不容易比较出结果，要解决这个问题，你有什么好办法吗？”学生一下就想到了合成两幅图。这样使学生感受到了复式统计图的必要性。接下来我改变了原来的计划，取出半成品复式统计图，分四人小组讨论该怎样修改？课堂气氛一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。真的让我体会到了想象力的无穷。
三、 理性分析，恰当预测，提高统计意识。
如果说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测才是最为重要的。而这一环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以我在接下来的教学中，首先让学生回答了三个问题，了解了复式统计图的结构和特点，然后组织学生从抽象的曾面对单式统计图和复式统计图进行比较，逐步形成理性认识。那么在充分的感性认识上是能够理解和接受的，这种思考 更能加深学生对折线统计图的认识。如“分析应用”时，先根据某商场第四季度冰箱、取暖器销售统计图进行正确分析，（事先不给图例）让学生结合实际确定哪条折线表示哪种电器，再根据图上信息进行合理推想：如何正确进货、如何加强销售的手段……。学生们主意可多了！
总之，统计是一个需要学生经历的过程，只有让学生经历了统计的全过程，才能体会到统计的意义和价值，感受到统计与生活的联系。我想我们以学生的主动探究为主体，把学习的主动权还给学生，认真做好引导工作，就能把小组合作探究活动落到实处，也可以提高小组合作探究活动的效率。


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