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发表于 2012-1-28 12:12:06
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《最大公因数》教学反思
今天早上的第一节课教学五年级下册P79——P81《最大公因数》的内容,一节课下来虽然内容基本讲完,但由内容展开的相关拓展知识的教学却没能展开,教学时间还是不够又或是分配还是不够合理,如果用分数衡量,我也只能给自己打80分吧。(本节课我好象又犯了总是在重复自己不足的教学风格——总是过去强化一些重要基本的知识点,讲得透但也消耗时间过长,总是过去关注后进生,经常导致教学时间分配不合理,我也在想我一定要改变这样的毛病,现在也还在努力中,希望通过教学反思能不断敦促自己改正这些不足的毛病。)
教学时,我先揭示课题——《最大公因数》,首先让学生从课题中明确本课的学习内容,然后让他们先从字面上去猜测、理解本课的教学内容。尽早揭示课题的好处是能让学生尽快明确学习内容,为下来的看书理解指明方向,不至于跑题。接着让学生自己谈谈对课题的理解和猜测,有了这样的基础后,再让学生看书自学P79-P80,就显得容易多了,起码大部分学生不会漫无目的的乱看书了。接着,我提出两个问题1、P79提出了什么问题,有什么要求?2、P80采用什么方法来解决P79的问题?总觉得自己班的学生在语言文字组织和理解表达上呈现明显的两极分化,很难统一把握,好的同学一提示一下就能回答了,其实也就基本掌握了本课的内容,但是那些第二级学生就让我很吃力,反正他们就是一副“懒死样”“赖死样”不思考,不组织,不表达,逻辑思维能力又何以得到培养呢?所以,我往往在实际教学上总是关于关注这样一群学生,但也带来了前进生的上课情绪不积极,于是整节课的氛围就犹为显得“孤掌难鸣”。在本课的实际教学中我还是从解决P79用边长整分米的整块方砖铺贮藏室的问题中引出16分米和12分米的公因数,从而也就解决了"最大公因数"的问题。由此也引申出两个补充知识点1、16的最大公因数是4。(X)以错例让学生进一步明白,公因数的含义,一个数是不存在公因数的,更不要说最大公因数。2、1是任何除O外自然数的最小因数,所以1是任何除O外两个自然数的最小公因数。关于基本概念、知识点的教学,教材是不会直接告诉我们由此知识点可以引申出的其他知识点,这就需要我们老师认真备课深刻挖掘显性知识点外的隐性知识点。我觉得自己在这方面的教学还是比较到位的。当学生通过具体的事例明确了什么是“最大公因数”以后接着就是怎样求“最大公因数”的教学了。因为有了上面例题透彻的教学铺垫,P81的教学也就显得容易了。除了书上的方法,还让学生讨论其他方法。其实,不管什么方法,我个人觉得它都必须先找齐、找对每个自然数的所有因数为前提,所以,在实际教学和书写要求上我更主张学生以竖写18=1X18,2X9,3X6这种方式找齐所有因数,再找公有的因数,那么最大公因数也就不在话下了。另外还要注意书上的思考:公因数和最大公因数的关系。(最大公因数是其他公因数的倍数。)最后才是相关的练习,那么,像书上一样以游戏方式开展练习为本课教学注入活力——个个学生都非常踊跃积极参与。看来,以后的教学如果能设置游戏环节我都要尽量设置,这样能有效集中学生的注意力,提高效率。遗憾的是,由“做一做”和“你知道吗”引申的补充知识点未能在本课上进行教学,只能拖到下午进行,看来我在整节课的时间把握和分配方面的能力还有待进一步提高。
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