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标题: 人教版五年级下册数学第四单元分数的意义和性质教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-27 20:28
标题: 人教版五年级下册数学第四单元分数的意义和性质教学反思
在课上学生反应都不错，习题也都是些基础题，完成得蛮好，但在综合练习（单元测评与单元测试）中却暴露出了许多问题：有对分数的意义理解不透的；有计算结果忘记约分的；特别是在“解决问题”时，更是有点理不清头绪，总量该用单位“1”表示的却用具体数量，总量该用具体数量表示的却用单位“1”。经过进一步地分析，大部分学生能较好地掌握，仍有一部分学生还是理解不透。我坚信现在他们暂时不会的，等他们再长大一些的时候自然会学会的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-27 20:28
第四单元：《分数的意义和性质》教学反思

本单元的知识点归纳起来可以分成四个方面：

1.结合生活理解分数的意义，分数单位，明确分数与除法的关系。

2. 认识分数的分类：真分数与假分数，知道带分数是假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3. 经历分数的基本性质的形成过程，理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。

4. 会进行分数与小数的互化。

本单元的学习重点是：分数的意义；分数的基本性质；约分；通分。

在每一课的学习过程中，学生反应都不错，习题也都是些基础题，完成得还好，但在综合练习（单元测评卷）中却暴露出了许多问题：有对分数的意义理解不透的，如：当一些物体构成的整体，在图中分别用阴影部分表示3/4时，由于意义的理解不够，涂得不够个数；特别是计算结果忘记约分的很多；带分数和假分数的互化、小数与分数的互化，学生掌握不够熟练；分数的基本性质运用得不够。经过进一步地分析，大部分学生能较好地掌握，基本发挥出了正常水平，但仍有一部分学生还是理解不透。教学需要等待，我坚信暂时不会的，通过一段时间的练习会好的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-27 20:29
五数第四单元《分数的意义》教学反思
强化目标意识生成有效教学

课堂教学要围绕目标进行，教学才有针对性，目标的达成才成为可能，教学的效益才能集中显现。如果教师的目标意识不强，要么教学时目标淡化，在教学开始时提及了一下目标，后面整个教学忽略了目标；要么教学时目标遗忘，在教学设计中虽有目标的呈现，但在课堂教学中，开始并不向学生明确目标，整个过程也没有提及教学目标，最后目标是否达成也没有反馈。这样，学生对自己在本堂课要掌握什么内容，达到一个什么效果，心中无数。其结果，课堂教学的针对性和效果就会大打折扣。现以第四单元四一课时为例，谈谈课堂教学中，教师应该注意的六种目标意识。

　　一、整体目标意识

整体目标意识，是指一堂课要有一个明确的教学目标，在教学过程中要有意识地围绕这个目标去落实。如果这个意识淡化，教师教学的针对性就不强，学生学习的方向性就不明。本节课的整体目标是：1、让学生通过动手操作实践初步理解单位“1”的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能联系实际说出具体情境中的分数的意义。 2、让学生理解分数单位的含义，知道每个分数都由若干个分数单位组成。 3、培养学生分析、综合、抽象、概括的能力。教师课堂教学中应首先明确本堂课要完成的目标，让学生知道本节课要努力的方向，做到心中有数；在教学过程中要扣住教学目标，让学生能围绕目标自我监控。

　　二、环节目标意识

　　环节目标意识，是指为落实整体目标而在教学过程中设计的每一个环节小目标，并在教学中有意识地去落实。整体目标是一堂课的总体目标，而这一总体目标的达成必须由一个个教学环节来落实。如例1的教学目标就是概括、理解单位“1”的意义，“试一试”理解分数单位的意义，练习中每题练习目标也各不相同：练一练在学生写出分数后要让学生用单位“1”说说每个分数的意义，，练习六第1题目标是巩固分数单位，第2题明确分数只跟单位“1”平均分的分数以及取的份数有关跟单位“1”里具体有几个无关，第3题理解具体情境中单位“1”的意义，……每一个环节都有特定的小目标要求，而每一个环节小目标都是指向整体目标。环节目标能否落实，直接关系着整体目标落实的效果。因此，作为教师，在整个教学行为中环节目标的意识必须强，教学的实效性才能显现。当然，环节目标必须紧扣整体目标，环节目标必须为整体目标服务。这样的目标意识才有价值。

　　三、达成目标意识

　　达成目标意识，是指达成整体目标和环节目标的路径意识。有了整体目标和环节目标，并不等于一堂课就有效，必须选择一个实施目标的有效路径。有效路径怎么选，要善于根据教学的内容和学生的层次来确定，有时还要根据课堂生成的情况来调控。如果没有这种达成目标的路径意识，我们就可能走弯路，甚至可能走不通，教学效果就不能保证。例如：达成对单位“1”的理解这一目标时，教师可以根据学生的回答设计板书：

单位“1”

一个物体一个图形一个计量单位许多物体组成的一个整体

通过这样的板书很容易沟通学生已有知识经验与新知识之间的联系，让学生一下子就明白，今天所学知识只是在原有基础上提升一下。

　　四、反馈目标意识

反馈目标意识，是指目标达成情况的及时反馈意识。一堂课目标完成得怎样，完成了多少，教师和学生都应该心中有数。而要做到这一点，就应该选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流来反馈，也可以是通过设计的训练来反馈。这种意识的强化，对我们快速地了解本堂教学的效果具有重要作用。　

　五、调控目标意识

　　调控目标意识，是指根据目标达成反馈的情况进行及时有效调控的意识。在教学目标达成情况的反馈中，一旦发现偏离了目标，或者目标完成不够到位，或者还存在很多问题，就应该根据目标及时调控内容，调整方法，通过调控来弥补，让教学目标得到真正的落实。我们不能对反馈出的教学问题弃之不顾，否则，教学的有效性就会大打折扣。如果是目标有问题，过高或过难，或过大，不易达到，就应该根据学生的接受层次调整教学目标，让学生通过努力能够达到，体验到成功的欢乐。

　　六、反思目标意识

　反思目标意识，是指一堂课结束后对教学目标确定是否恰当的反馈意识。教学目标有没有问题，是大而无法操作？是难而无法落实？是浅而难度偏低？是小而无价值？一堂课后往往能够反映出来，教师应该及时根据课堂反馈的情况对课前设计的教学目标进行反思，明确好在哪里，问题在哪里，然后对教学目标进行恰当的修正，进行二次备课。这样，教学才更有针对性，才更加有效。

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