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沙发
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发表于 2012-1-27 19:11:03
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《能被2、5、3整除的数的特征》的教学反思
————学生兴趣的培养
临溪小学 刘超华
兴趣是人对认识和活动的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。达尔文在总结自己的成功时,曾说过:“就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺与自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大。兴趣的培养不仅对学生求知升学深造有着深远影响,而且对于从事活动乃至将来走上工作岗位也是非常重要的。在数学的教学过程中提高教学的趣味是实施“减负”的重要途径。学生一旦对所学的学科产生兴趣,就会把学习看成是件快乐的事情,甚至是一种享受了。反之,学生如果对学的知识感到索然无味,那么,即使是再小的学习量对他们来说都可能是沉重的负担。下面结合“能被2、5、3整除的数的特征”的具体教学,谈谈体会。
一、提供新型图式
我是这样看是新课教学的:
师:同学们,上一节课我们学习了整除的意义,先请大家判断:20能被2整除吗?17呢?15能被3整除吗?16呢?40能被5整除吗?39呢?分别说一说理由。
学生一一回答:20初以2等于10,被除数、除数、商都是整数,而且没有余数,所以20能被2整除……
师:同学们回答得很正确。今天我们就来学习那些数能被2、5、3整除。通过刚才的练习,我发现同学们已经能区分一个数能不能被2、5、3整除了。既然这样,老师就不讲这一课,请同学们直接做作业怎么样?
“好!”学生们异常兴奋,赶紧打开作业本,一个个埋头算了起来。
……
儿童如果参与和以前成功的学习模式相比有轻微变化的活动,会变得兴奋起来。一般的课堂教学是按照“铺垫、导入、新授、巩固、作业”进行的,我在这堂课的教学过程中却是本末倒置,一开始让学生进行“作业”环节,有意布下陷进,让学生通过实践发现问题。这样大部分学生由“疑”生“趣”,少数学生则带着成功的喜悦投入学习,课堂的趣味性一下子就激发出来了。
二、突出问题差异
在得出“特征”的结论之后,我引导学生思考:能被2、5整除的数的特征是看“个位”上的数字,能被3整除的数的特征是看“各位”上数的和,“个”和“各”汉语拼音相同,意义相同不相同?
生:不同,“个位”是指一个具体的数位,“各位”是指数的每一位。
“很好,下面我们再通过试验来看一看个位和各位究竟有什么区别。”说完,我随手在黑板上写一个“6”,问学生能不能被2、5、3整除,然后在“6”前面添上“1”变成两位数继续让学生判断,再添上三位数、四位数,……一直加到十位数,学生发现无论在“6”前添上多少位数,由于“个位”上的数字没有变,能否被2和5整除就不受影响,而随着数位的增加,能否被3整除却一直在变化,因为“各位”上数的和在变化。
三、展示新学到的技能
师:现在大家都找到窍门了吧?
生:找到了。
师:那我们就用新的方法试试看在短时间之内,你能比原来多做几道题。
学生们又忙开了,和刚才不同的是,这回许多学生都带着欣喜的神情,显得轻松而又自信。
四、巧设同化情境
在课接近尾声之时,我讲了这样一个故事:这一天,数2、数3、数5为一件事争吵了起来。究竟是什么事呢?原来他们三个数要合作完成一项任务,要从8、7、2、0这四个数字中挑选三个数字组成一个三位数,且要求所组成的三位数既是2的倍数,又是3的倍数,还是5的倍数。三个数都生怕组成的数不是自己的倍数,都争着要先挑选数字。同学们,你们说应该由谁来挑选数字?他们应该怎样合作才能完成这项任务?
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