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人教版五年级数学下册《3的倍数的特征》教学反思

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楼主
发表于 2012-1-27 17:54:45 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
五年级数学下册 《3的倍数的特征》的教学反思

成功之处:受2和5的倍数特征的影响,学生在概括3的倍数时,也会很自然地寻找个位上的数的特征,通过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数,有的不是3的倍数,于是产生认知冲突。再次观察,形成新的猜想,各位上的数的和是3的倍数,利用这一结论,验证整个教学过程,突出学生的自主探索,使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中,概括出3的倍数。

    在练习时,课堂上生成了出乎意料的结论:如:9876543204各位数相加得48,4+8=12,一直加下去直到一眼能看出是3的倍数。



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沙发
 楼主| 发表于 2012-1-27 17:55:01 | 只看该作者
《3的倍数的特征》教学反思

学生已经学习了2和5的倍数的特征,在探究2和5的倍数的特征时,只要注意数的个位数,因此学生在概括3的倍数时,也会很自然地寻找个位上的数的特征。这节课我利用学生学完“2、5倍数的特征”产生的负迁移,直接抛出问题,激活了学生的原有认知,学生自然而然地会将“2、5倍数的特征”迁移到“3的倍数特征”上,产生认知冲突,此时的学生处于“不愤不启”的最佳的学习状态,他们迫切想知道3的倍数的特征究竟是什么?这样教学调动了学生学习的欲望,增强学生主动探究意识,有利于后面的探究学习。
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板凳
 楼主| 发表于 2012-1-27 17:55:17 | 只看该作者
五年级数学下册 《3的倍数的特征》的教学反思

成功之处:受2和5的倍数特征的影响,学生在概括3的倍数时,也会很自然地寻找个位上的数的特征,通过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数,有的不是3的倍数,于是产生认知冲突。再次观察,形成新的猜想,各位上的数的和是3的倍数,利用这一结论,验证整个教学过程,突出学生的自主探索,使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中,概括出3的倍数。

    在练习时,课堂上生成了出乎意料的结论:如:9876543204各位数相加得48,4+8=12,一直加下去直到一眼能看出是3的倍数。



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