人教版四年级数学下册《图形的拼组》教学反思

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《图形的拼组》课后反思  
平面图形的拼组是在一年级上册认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆之后，通过动手拼组进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。图形的拼组是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参加活动亲身体验、合作交流来体会平面图形的特征。

每次上新课时，我都格外用心，我喜欢学生接受新知识时表现出的新鲜，喜欢自己上新课时表现出的热情。这两天上了图形的拼组，虽然图形都是上学期所接触过的，不过增加了一些动手操作的部分，学生似乎显得更为活跃。一年级的学生太喜欢自主了，让他们自己动手安排活动或是在老师指导下活动，他们的热情度会比平时增加一倍，所以有时候我的课堂思路总像断了线的风筝，我无法回避他们激情充满幻想的问题。为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程：
一、复习回顾，探究发现。
二、动手操作，感悟新知。
三、巩固练习，综合运用。
四、总结，引入下节。
经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处：
1、新课伊始，带领孩子们回顾已经认识的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的知识点抛了出来。可谓“巧妙”。
2、将教材重新调整，把作风车调到最后的综合运用环节。这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的准确把握。应该说直接受益的不仅是我的学生还有我。把这个环节放到最后，我们都是轻松的。当看到孩子们用他们灵巧的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的高兴。对教材的重组可谓“英明”。
3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。看着可见孩子们学得高高兴兴的同时，看得是清清楚楚，那最后当然就是听得明明白白。

4、 与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。今天这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“老师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清晰的，比较适合孩子的学习节奏。

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《图形的拼组》教学反思
本节课是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，主要让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，感知平面图形之间的关系。在教学过程中，我注意引导学生发挥自己的主观能动性与培养学生合作学习的能力。

上完这节课，老师和孩子都比较兴奋，并没有出现想象中的那般乱。活动课最怕的就在于孩子活动开了之后收不拢，有时小小的一盒学具盒、一张纸、一只铅笔远远比老师的魅力大，比学习的魅力大。这也是以往的课中我最困惑的。今天的这节课涉及的活动工具很多，总体来说还是井然有序地进行。仔细想来，可以撷取的地方可能有以下几点：

1、创设了有趣的情境，孩子乐于参与学习。

比如第一个环节与最后一个环节的图案欣赏，美不胜收，孩子们看到如此美丽的图案，禁不住都“啊”地叫起来，数学课也应有欣赏，更重要的一种自由轻松的课堂氛围的形成。而轻松又是有序的。当老师说只要我们了解图形间的变化规律，也能设计出美观地图案时，孩子们都跃跃欲试。

再比如“你能用一张长方形纸折出一个正方形吗？”“两个完全一样的长方体一定能拼成一个正方形吗？”渗透了图形的转换，孩子们喜欢能这样的显示自己才干的问题情境。

2、充满个性的自主性操作活动，张扬了孩子的个性。

如做风车的手工活动中，先让学生思考：风车应该怎么做？在做的过程中，纸的形状每一步都会发生什么变化？带着这个问题在小组里交流，学生们讨论热烈，有的带着大家一起研究书中风车的制作步骤，并按要求动手折一折，有的则按照自己的想法来制作，当风车一个个在他们的手中诞生时，他们兴奋异常。在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的快乐。  

再比如“你能用学过的图形拼出喜欢的图案吗？”孩子们的表现是富有创造力的：

生：我拼出了一部汽车。

生：我拼成了一个机器人。

生：我拼出了一艘轮船。……
   “自主学习，合作交流、实践探索”这些课改中提倡的重要学习方式在本课中得到了较好的体现。

3、关注了孩子美的需求。数学并非是枯燥的，数学也是美丽的。通过欣赏、拼组活动、成果展示，课件演示等等，让每个孩子获取了许多图案信息，五彩缤纷的图案让孩子充分感受到几何美、数学美。

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图形的拼组教学设计与反思

教学目标：通过让学生用不同的三角形拼不同的四边形，用三角形拼组图案。使学生进一步体会三角形的特征，体会平面图形之间的关系。

教学重点：用三角形拼出不同的四边形，拼出各种图案。

课前准备：三角形若干个。

教学过程：

1、同学们，最近我们在研究三角形，能不能回忆起它有什么特性？三角形具有稳定性，那什么图形不具有稳定性呢？其实我们学过的这些图形之间有着密切的联系，今天我们就来进一步研究。

出示课题：图形的拼组。

2、请大家把准备好的三角形拿出来，你能用这些三角形拼组成一个四边形吗？

学生操作

3、你是怎么拼的？你任意取两个三角形就一定能拼组成四边形了吗？你用的两个三角形有什么特点？你觉得怎样的两个三角形一定能拼组成一个四边形？

不是任意两个三角形就能拼成四边形。

只要有一条边的长度相等，那么这两个三角形就能拼成一个四边形。

4、我们已经一起研究了能拼组成四边形的两个三角形的条件，那你能不能利用手中的材料拼组一个特殊的四边形呢？

学生操作（遇到问题：我看到有些同学遇到困难了，请你想想有没有办法来解决？[同桌合作]）

（1）请你利用准备的材料来研究一下。（具体说明是什么样的两个三角形拼成了平行四边形、长方形或正方形）

（2）你是怎么拼组的？你是把哪两条边拼在一起的？还有另外的方法吗？那你觉得它们两个有什么共同特点？你怎么证明它们两个完全一样？我们大家一起来拼一拼。

（引导到两个完全一样的三角形）

（3）有没有同学用两个不一样的三角形也拼成了平行四边形的？你能不能也用一句话来说一说拼组成平行四边形的两个三角形的条件？长方形呢？正方形呢？

两个完全一样的三角形能拼成平行四边形。

两个完全一样的直角三角形能拼成长方形或正方形。

两个完全一样的等腰直角三角形能拼成正方形。

5、通过上面的研究，你有什么想法？

其实长方形、正方形、平行四边形都可以由基础图形三角形拼组而成的。

6、欣赏

刚才我们一起研究了三角形的简单拼组，现在让我们来欣赏几张图片，放松一下。

你看到了什么？

用两个以上的相同三角形和不同三角形，把它们拼组在一起，可以拼出许多图案，你们想不想创作？拼出美丽的图案？那么就请你和你的爸爸妈妈一起来创作一副美丽的图案吧！

家长学生一起完成作业的图形拼组

教学反思：

《图形的拼组》是新课程四年级下册的一个内容，这个内容在以前的教材中是没有的，该内容是在学习了三角形的分类、内角和的基础上出现的。我认为教材出现这样一个内容有两个原因：首先在于为以后的平面图形，特别是平行四边形的面积公式推倒做铺垫的，第二是为了沟通知识之间的联系。因此，我们的教学重点在于三角形拼组成平行四边形、长方形、正方形的不同条件的探究上。

整堂课的教学设想是从探究两个三角形拼组成四边形的条件出发，然后转到特殊四边形的不同拼组条件上：课前给学生设计了探究材料（同桌有四个重复）是六个三角形（包括了所有的类型），并且只有其中两个三角形的一条边的长度是相等的，旨在于让学生找到拼组四边形的条件；接着让学生再用手上的材料拼组特殊的四边形（只用自己的材料肯定不行，让学生想到同桌合作），然后在学生汇报的基础上选择从正方形到长方形在到平行四边形的研究上（这样的安排主要是为了从简单到入手，因为学生对于正方形的学习是最早的，而且特点也最多、最好说）；然后在初步研究梯形，让学生体会同桌合作的局限性，从而扩大到小组合作；最后在欣赏三角形拼组成的美丽图案的基础上学生自己创作。

从这堂课下来，我觉得在大环节上面基本上能够按照预设上下来，学生的参与和回答也很积极。但是在一些小环节上处理得还有很多的问题：比如当学生说到平行四边形的拼组需要时，没有把“完全一样”思考到位，应该把平行四边形的特点与“完全一样”结合起来考虑；还有当学生说到梯形可以分割成一个平行四边形和一个三角形时，应该充分利用这个信息让学生再用分割去研究几个四边形与三角形的联系，当然还有其他很多的方面存在问题，请各位老师批评指正。