四年级数学下册《小数的初步认识》教学反思

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“小数的初步认识”教后反思
“元角分与小数”是学生第一次学习小数。教材的设计意图是在“元角分”的情境中学习小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”等具体情境。

“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系。但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数部分的读法和整数部分的读法混淆。

在“货比三家”中，凭借生活经验，大多数同学都能很快判断出两个小数谁大谁小，但在交流思考的过程时，却大都缺乏完整的表述；让人郁闷的是：在完成作业“去哪家文具店买橡皮最便宜？”时，凭借生活经验，他们很快就找到答案，却出现了“2.63元＞2.36元﹤2.65元”这样的书面表达。

“买书”与“寄书”的问题情境，是为理解一位小数加减运算的意义及算法而创设的。可以说一位小数没有进位的加法和进位加法与一位数没有退位的减法，是学得不错的。在解决教材P8“小红付给阿姨15元，应找回多少元？”这个问题时，或许是具体情境的存在，结果也很快地出来了。问题出在《指导丛书》P4中的20-5.6=?、20-6.7=?和P5中的40-28.7=?很多同学就不懂得退位来减了。

通过对教学的设计、教学过程的反思，以及与同行的研讨，使得我有以下体会：　　

1、要从实际出发进行教学。　　

虽说《教师用书》上明确表示，“在本学期实际教学与评价中，不要把退位减法作为基本要求。”但从实际出发，退位减法的算法算理还是要讲的，学生还是要掌握退位减法的。

2、要注重方法指导。　　

如整数与小数的加减法，可要求学困生把整数写成小数（即在整数后面加小数点和“0”来占位）再进行计算。

3、要给予学生足够的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性。　　

教学时以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，然后主动建构知识。从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。

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小数的初步认识课后反思
本节课我充分利用学生已有知识经验的基础上，让学生在自主探索的过程中，扎实有效地理解了小数的意义。

1 、教学目标的把握有度。

本节课学习的是小数的初步认识，让学生结合具体情境认识小数，会读写小数，知道以米、元为单位的小数的实际含义。教学目标的把握比较准确，尊重学生的认知基础，符合学生的接受能力，学生在课堂上自主探索，对一位小数的理解比较透彻。

2 、根据学生的认知基础，让学生自主探索。

学生是第一次学习小数，但在生活中很多领域见过小数，对小数的读写也有了一定的基础，教师在充分了解学生的基础上，适时点拨，让学生自己总结出了小数的读写方法。

3 、利用米尺来突出重点，突破难点。

小数的意义对学生来说比较抽象，难理解，在教学过程中，我借助米尺，让学生在米尺上找 0.1米、 0.2米、 0.5米、 0.3米……不断的同化与巩固分数与小数的关系，让学生充分感知小数的意义。特别是让学生弄清米和分米及厘米之间的进率，米、厘米、分米之间的转换，让学生清楚地认识到一两位小数与前面所学知识之间的关系。在认识了一位小数后，让学生模仿这个知识生成的过程再来探究认识两位小数，学生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米与厘米之间的关系，就突破了本课的知识难点。

通过看录相，可看出在课堂的前半部分，小数读数写数环节比较紧凑，学生掌握也比较好，但在小数认识这一环节中，在让学生合作探究交流时，课堂有些乱，有些孩子不能做到认真的倾听，没有真正的投入到思考中。有些学生的发言不够积极，没有真正的调动起每个孩子的学习积极性。在尺子上找不同的小数时，通过检查发现有些基础差的学生根本就不会在尺子上找到平均分成十份一百份的点，也就是没有真正理解米厘米分米之间的关系。这一点就是在备学生时没有备到的。在教学语言上，不够精炼与准确。课堂中，自己说的有些多，很多应让学生表达的没有充分的放手给学生。

总之，以后要针对自己的这些问题，不断地加以改进，去掉无效环节，提高课堂效率。加强教学基本功的训练，认真地备好课，真正做到备学生，才能准备的把握好教材把握好学生。只有这样，才能不断地提高自己的课堂教学水平。

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小数的初步认识教学反思
备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
    课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
    在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），

本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

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小数的初步认识教学反思
这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步认识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材采取了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和具体比较，不抽象概括。
  教材编排的顺序是：结合十分之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最后教学一些简单的小数加减法。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采取了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。
  因此，这部分知识的教学使学生初步会用小数解决一些简单的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础
  遵循知识来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。
  通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。
  通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今天我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧知识的联系，为学生做好学习新知识的心理准备。
  针对自己经常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探索知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采取引导学生"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参与教学活动，获取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的知识点

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