中年级单册综合性学习教学浅析

与你同行

安徽省芜湖市绿影小学　贾红娟 安徽省芜湖市绿影小学　孔祥明　安徽省芜湖市教育科学研究所　王　和



人教版小学语文实验教材中年级单册的综合性学习都是以“小综合”的形式呈现的。内容上体现了与单元主题的紧密联系，编排上体现了其内在的科学性、系统性，要求上体现了明显的可操作性。如何抓住教材编写特点、落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动，一直是我们探索的方向。



一、正确领会编写意图，准确定位研究方向



在深入研究的基础上，我们发现人教版小学语文实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。



教材中明确提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议学生用多种方式了解、探究活动主题。由此可见，它们多以培养学生自主、合作、探究的学习方法和习惯为主要目标，注重学生自主探究精神的培养。根据上述特点和目标，我们研究了如下几个步骤。



（一）定位目标，适度指导



虽然在进行语文综合性学习的过程中，由于教学时空的高度开放，教学主体的高度自主，学习对象的高度丰富，生成性就会愈加凸显。但是，我们作为教师，一定要非常清楚该年段教学的基本目标，依据该年段学生发展的目标，在活动中切实培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。



例如，在教学三年级上册第一单元“记录自己的课余生活”时，为了确定这一单元研究的定位问题，笔者对该单元内容进行了细致的梳理，如下表所示。

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在方法指导的教学中，为了让学生更加明晰对课余生活记录的方法，教师力争给学生更多的学习时间和空间，让他们通过自己喜欢的方式进行活动体验，深入感受并领悟记录活动的方法。教师在学生活动过程中，给予学生及时的方向导引和必要的方法指导。例如，分组收集课外活动的相关知识，了解一些规则和技巧，对自己喜欢的活动项目要深入了解，整理好调查笔记，小组交流时要侧重介绍自己课余生活的方式、内容和收获，通过调查、访谈等方法丰富自己的感受，最好提出自己的思考和建议。这些都会为他们今后自主学习打下基础，学生定会终生受益。由于目标的定位是根据本年段学生的身心发展水平和认知规律来确定的，具有层次性和坡度。此后，各学习小组都顺利地按拟定的计划在一周内开展了活动，在教师的点拨指导下合作交流，完成记录表的填写，分组演练，每个阶段的研究方向都十分明确。最后展示课余生活的语文综合性学习成果时，笔者为了将这次学习成果展示落到实处，抓准三维目标的主线，在研究过程中借助各种媒体帮助学生体验、探究、表达、展示。在课堂上，学生表现出令人惊叹的潜力和创造力，他们把自己的学习成果以各种富有特色的形式展示出来互相分享。例如，在记录表格中通过文字说明和照片结合图文并茂的展示方式，制成电子幻灯片、记录活动日记、表演情境剧，等等。在交流活动后，学生自然带着更积极的情感投入到生动活泼的课外活动中。实践表明，只要找准活动研究的落脚点，根据学生的学习状况相机给予适度、必要的方法指导，就会实现高效教学，为发挥学生的最大潜能提供更广阔的平台。

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（二）小组合作，自主探究

在综合性学习的教学过程中，要发挥中年级学生的自主性和创造性，指导他们围绕主题组建学习小组，开展学习活动，在小组合作中发挥各自的长处，以便于达成活动目标。但是，仅有合作还是不够的，必须要有自主独立的探究。在综合性学习中，既要有自主探究中的小组合作，也要有小组合作中的自主探究。比如，在教学三年级上册所安排的“记录自己的课余生活”时，教师引导学生开展丰富的课余生活，如，课外参加体育活动，文艺活动，看有益的书、报、影视片，学习一项或多项特长（如，画画、书法、乐器演奏、表演、下棋），学做家务活，并且告诉学生如何合理安排课余时间，指导学生在小组中合作制订科学的生活计划书，并展开交流，使活动能合理安排、顺利开展。学习小组在教师的指导下，通过对《民族小学》一文的学生学习生活的了解，进一步了解了课外生活记录的特点，培养了收集、获取、分析信息的能力。在历时一周内，学生以个人或以小组为单位开展丰富的课余生活，并记录下来，通过搜集、交流资料，分类、筛选资料，由学生以不同的形式汇报记录的结果。整个活动过程，采用了目标确立、合作交流、信息搜集、言语表达等多种学习方式，涉及多学科、多知识领域的多种知识，对学生来说是一次极富综合性的探究式学习。学生在课前下了不少功夫，如，双休日，学生以小组的形式安排课余生活，在一起进行篮球比赛，聚集在同学家中交流读书心得，到赭山公园采集植物标本，在网络上与校际协作学习课题的外校同学召开网络会议，方式上既有文本、网络资源拓展，又有实地的观察与分析。通过这样的自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟，动态地掌握并学习利用信息，学生表现出十分细致的观察力和一定的推理能力，在学习中充分体验到了合作、探讨、发现的乐趣。

二、准确把握阶段目标，科学实施教学策略

在精心安排组织的语文综合性学习过程中，学生得到的是语文能力的历练，人文素养、综合素养的整体提高，所以教师要在组织实施语文综合性学习的策略上表现它特殊的要求。

（一）因材施教，因地制宜

1．就活动的全过程来说，我们研制了一定的操作范式。例如，四年级第一次综合性学习，即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习，要求为：中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。

四年级是中年级段向高年级段过渡的重要阶段，就综合性学习而言，既要达到中年级段的目标，又要为高年级段作好铺垫。为此，我们认为，这一阶段，应重在帮助指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。我们要求学生在搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。

［教师指导］

①推荐方法：提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。

②展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。

③展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。

［学习效果］

①学生大多搜集到了很多自己喜欢的童话故事。

②学习过程性资料积累十分丰富。有写读书卡片的，有写读书笔记的，有出童话小报的，有给童话配插图的，还有以电子文稿的形式制作幻灯片的……

③成果展示形式多样。因为过程性资料比较丰富，所以展示时，过程性资料都是可以作为展示作品的，此外，还有介绍自编童话的，有表演所读的童话或自己创作的童话故事的。

由于童话是学生十分喜爱的文学形式，在整个学习活动过程中，学生的情绪饱满，积极性高。通过学习活动，学生对童话的了解也更进一步，更加感受到童话的魅力，从而激发了学生乐读书、爱读书的情感，为学生的可持续发展奠定了一定的心理基础。

当然，上述只是范式，在不同情况下，根据具体的内容和对象，可作适当的调整。

2．在课堂呈现方式上，语文综合性学习的指导课一般采用的基本范式如下图所示。

从语文学科目标、特点和性质出发，笔者在设计“走进奇妙的童话世界”这一板块的语文综合性学习指导课之初，本打算以《巨人的花园》一文为突破口，引导学生着重理解童话的概念和童话与我们的关系，可是考虑到教材中的课文只是为学生在语文综合性学习活动提供帮助，而在综合性活动中还应根据学情，努力追求个性发展与和谐发展的统一，因材施教，注重实效，于是，教学流程作了调整，如下图所示。

为了体现语文综合性学习强调的让学生在自主的亲历的实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，笔者设计了如下表所示的过程。

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从教学实践的效果来看，学生经历了感受、体验、交流、展示的探究过程，在探究中习得了科学的研究方法，培养了勇于创新的思维方式和敏锐的感悟能力，不断撞击出智慧的火花。

（二）形式多样，注重实效

综合性学习是一种超越时空的学习，其形式是多样化的。地点不限于课堂，不限于校内，时间也不限于四十分钟，内容不限于书本知识和单项技能。但形式的多样化也要注意讲求实际效果。例如，在《走进奇妙的童话世界》的学习活动展示中，学生通过讲童话比赛、情境剧表演、童话续编、童话图片及幻灯片展示、制作小报等，交流互动、共享不同的学习成果。这样，不仅能取长补短，相互促进，而且能充分发挥学习小组、班集体的作用。