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二年级下册教后记万以内的加法和减法(一) 教学反思

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楼主
发表于 2012-1-26 10:36:05 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的,学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来,我就有点不知所措了。计算错误五花八门,而且速度很慢,很多孩子20以内的加减法还不够熟练,也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受,效率很差。而后的几节课,我在教学设计上又下了功夫,针对计算难点,容易混淆的地方,特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析,我想可能应该归因于以下三方面吧。其一,练习的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的,每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大,得由老师在课堂上扶着做,因此,每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽,课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题,是远远不够的。因此,学生的计算不熟练,导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二,缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”,而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚开学,我就非常注重学生作业书写的习惯,要求他们把字写端正,列竖式要用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式,导致抄错数字的现象相当严重。再如,对加减法的验算,虽然教师一再强调验算的目的与方法,可绝大部分的孩子还是为了验算而验算,所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外,做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。
    其三,对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的,课堂上老师讲的方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练习,他们还马马虎虎能应付过去,而在独立练习中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐,连续进位加法不要忘了加进上来的1,计算减法时,个位不够减就要从十位借,别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中,部分学困生往往不能与强调的联系起来,一不注意就问题百出。看来,为学生开小灶是不可避免的,有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。
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沙发
 楼主| 发表于 2012-1-26 10:37:04 | 只看该作者
《万以内的加法和减法》的教学反思
《万以内的加法和减法》是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元,学习完这个单元后,我也深深的感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中学生思维的发展,共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展,都会有意想不到的收获吧。

  本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“多种选优,择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

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板凳
 楼主| 发表于 2012-1-26 10:37:27 | 只看该作者
勤劳的小蜜蜂——万以内数的加减法(一) 单元教学反思

本应该在期中考试之前完成第四单元的教学任务,但由于种种原因,致使教学进度没有完全赶上教学计划。现在就把第四单元进行以下总结。

本单元主要内容有:

(1)100以内数的口算。两位数加两位数口算,两位数减两位数口算。

(2)不进位不退位的笔算和估算。几百几十加减几百几十的笔算,普通三位数加减笔算,加减法的估算。

(3)万以内笔算中的不连续进位加法和不连续退位减法。三位数加三位数不连续进位加法,三位数减三位数不连续退减法。

(4)加减法的验算。笔算加法的验算方法,笔算减法的验算方法。

在教学内容(1)的学习中,我发现学生的计算速度较慢,正确率倒很好,分析原因,学生在进退位浪费的时间较多,口算方法虽然学生会说,但在实际计算时,学生却抛弃了计算方法,想当然的用起了自己的“原创”,致使时间浪费了很多。

关于估算加减法,大部分学生掌握较好,通过分析出错学生的习题,我发现出错原因有:1、求数的近似数出现问题。2、运算符号看错,明明是减法,有学生却算成加法。

关于笔算加减法,有以前100以内加减法的笔算基础,通过知识迁移,学生对这部分内容,学习掌握的较好。但在练习时,学生也出现了较多问题。经过认真地回忆、细细地分析,我想可能应该归因于“粗心”。在批改作业的时候经常会发现这样的情况,比如:题目是356却写成365,减号抄成加号,上下两行题串在一起等。还有在退位减法中忘了退1,本来做减法题,做到百位时却按加法计算;加法忘了进1或进了1却忘了加;数位不对齐等等。

在教学中我从几方面入手:1、要求学生先观察、看准题,再动手计算。2、要求学生书写要工整,不管是作业还是练习都要认认真真的去对待,就是在草稿纸上列竖式算草书写也要整齐清晰。3、培养学生自觉检查的习惯,无论是板演还是课堂练习,都不厌其烦地去强调检查、检查、再检查。4、经常联系学生家长进行家访,努力做到家校齐抓共管。

本单元的单元测试,成绩在我看来比较理想,90分以上的能占大约85%,出错原因主要有:估算时出错(相当部分学生看错运算符号),比多比少的问题,究其原因,学生不会分析,在以后的教学中,对“比多比少的问题”要多给学生分析,借助线段图帮助他们分析。
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地板
 楼主| 发表于 2012-1-26 10:37:49 | 只看该作者
《万以内的加减法》教学反思
本单元是在三年级上册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的,学生在二年级已经学习了几十加、减几十的进位加法和退位减法,本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来,我就有点不知所措了。计算错误五花八门,而且速度很慢,很多孩子20以内的加减法还不够熟练,也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受,效率很差。

   而后的几节课,我在教学设计上又下了功夫,针对计算难点,容易混淆的地方,特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析,我想可能应该归因于以下三方面吧。

   其一,练习的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的,每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大,得由老师在课堂上扶着做,因此,每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽,课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题,是远远不够的。因此,学生的计算不熟练,导致了在计算时不可避免地出现了错误。

   其二,缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”,而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚开学,我就非常注重学生作业书写的习惯,要求他们把字写端正,列竖式要用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式,导致抄错数字的现象相当严重,比如把570写成750等等。另外,做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

   其三,对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的,课堂上老师讲的方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练习,他们还马马虎虎能应付过去,而在独立练习中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐,连续进位加法不要忘了加进上来的1,计算减法时,个位不够减就要从十位借,别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中,部分学困生往往不能与强调的联系起来,一不注意就问题百出。看来,为学生开小灶是不可避免的,有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。



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