六年级语文下册灯光教学反思

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《灯光》的教学反思
　 《灯光》这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。教学过程中我先让学生快速度阅读，说说课文主要讲了一件什么事，了解课文内容。再引导学生从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生大致了解内容的基础上，我让学生快速找出“多好啊！”这句话在课文中出现的次数，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是发自内心的由衷赞美。第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”我通过让学生读、画、注、谈等自主学习的活动，引导学生从三次出现的“多好啊” ！深刻理解郝副营长的高尚品德，教育学生不忘过去，要把先烈的革命精神发扬光大。

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灯光教学反思  
    我按照平时教略读课文的方法,先让学生整体感知课文,想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以"多好啊"或"灯光"的描写为线索抓住课文重点进行探究，先独立阅读,再在小组里交流。"多好啊"在文章中出现三次,是整篇课文的"文眼"。在探究前提示学生,在每次出现的地方画出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到什么，在检查阅读效果时，我就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易,要好好珍惜。在交流的过程中，相机指导学生有感情地朗读课文。通过一节课的学习，学生的感触很深特别是最后一个环节想象说话:面对这样的英雄，你想对他说什么?有的学生说:"郝副营长,您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢,我敬佩您!"有的同学表示一定要好好珍惜来之不易的学习条件，不辜党和革命先烈的期望，从小努力学习，长大报效祖国.有的同学则反思自己的学习行为，跟郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举形成鲜明对比,从中使大家受到教育，注意对学生进行"展开丰富的想象"的运用训练。课文第二大段是由景生情,追忆战争年代的一桩往事,是全文重点,我指导学生以"灯光"为线索分小组讨论:1、在战斗间隙,郝副营长为什么借着微弱的亮光,在注视着书上的插图?他沉思什么,憧憬什么?2、课文哪些地方是写具体的事物?哪些地方是联想? 通过对以上问题的讨论,使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。

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《灯与光》教学反思

本课教学设计的目的是为了实现美术课程目标中：学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习欣赏和评述的方法，体验美术活动的乐趣，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操完善人格。
因此，本课的教学思路是，引导学生自己不断否定、探究、实践，最后师生共同总结新知识，新结论。
（一）本节课在教法上以新课改精神为指导，确立学生的主体性，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象。变教师的教为学生自主的学，把课堂还给学生；通过师生间平等交流，情感的互动；让学生亲历美术实践、作品创作，帮助学生掌握知识，提高能力，感悟艺术的美。
（二）在本课重点——灯罩基本造型的教学中，我改变以往的教学法，打破先介绍制作、设计方法，后让学生练习体会的教学模式。代之为，安排学生课前预习，收集各种与灯相关的资料。课堂上，我让学生进行灯展，而后观察、讨论、归纳灯的美感、功能、材料等知识；再让学生动手尝试圆筒型的灯罩及其变式的制作，让学生自由发挥制作，最后进行展示。在展示过程中学生相互介绍制作经验，提出制作过程产生或遇到的问题，再共同解决问题，由师生共同小结出灯罩基本造型的方法与注意事项。通过调动学生已有的知识、能力进行比较、讨论、探索等方法，引导学生思考、判断、总结。这种的教学模式，实践证明，更有实效，更能激发学生的创作欲望及兴趣，并将学生这种兴趣转化为对这节课持久的关注。这不仅体现新课改的精神，更显示对学生人文的关怀。由于我在教学过程注重创设了一种良好的探究情境，让学生参与课程的教授过程，使学生成为课堂的主人，使学生在有限的课堂时间内迅速有效的掌握了灯罩基本造型方法，学会发现问题，解决问题的能力，使每个学生在轻松、愉快的氛围中掌握了本课重点。
（三）在本课难点——灯罩的装饰的教学中，我尝试改变以往让学生欣赏大量片后，每个学生独立装饰一盏灯罩的教学方法。变被动欣赏为亲身体验，变个人活动为小组合作，变单向信息传递为双向信息交流。引导学生关注自然、借鉴民间艺术及优秀造型，发现和利用材料的美感，对灯罩进行装饰，引导学生在灯罩装饰的创作活动中，创造性地运用美术语言，鼓励学生发表自己小组独特的设计见解，与同学共享。这个思路贯穿整个教学过程，因此在导入部分我设计了一个班级灯展，既是对课堂气氛的渲染，又能引导学生借鉴民间艺术形式装饰灯罩，发现各种材料的美感，对后面进行灯盏的装饰起到铺垫作用，也让学生感受到美术与社会与生活的联系，认识到学习美术不是单纯的技能技巧的训练，而是一种文化学习。在展示时给予学生充足的时间让每小组来发表设计思路，其他小组提出建议，让学生相互审视各自作品，提出中肯建议，学会借鉴、欣赏他人的作品。在练习灯罩制作和灯罩装饰时，我极其重视学生小组合作的形式，充分发挥集体的智慧，让学生在与他人的合作中完成作品。让学生体会并学会与人合作的乐趣与团结协作的精神，体现新课改的目标。
（四）在学法上，我着力改变以往学生在课堂上被动接受知识的现象，大力培养学生的实际能力。从学生搜集资料，分析判断资料，归纳、整理资料，到转化资料成学生所掌握的知识；从小组合作裁纸，到共同完成作品；从学生作品自评，到相互的欣赏、点评，我刻意放手让学生去做，有意识培养学生的终身学习能力。在具体实践中，由于学生亲身参与了课程的每一个步骤，上课时十分投入，渴望展示及与同学分享自己的成果，师生的互动开展的十分顺利。课堂的主人自然由教师转为了学生。
通过同一教材内容的不同教学方式对比我发现，教师的行为的改变，可造成截然相异的教学效果。其内涵实质是两种截然不同的教育理念和教学观，是新旧两种教育教学观念的大碰撞。现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西，新的教育教学理念也要求学生自主探究。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，以为把知识讲透，学生被动接受，就行了。也许从短期效果来看，学生似乎学会了，但从发展的眼光看，学生失去了自我探究的精神，没有了团队合作的理念，丧失了自我学习的能力，这才是值的我深刻反思！