人教版六年级语文下册《两小儿辨日》教学反思

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《两小儿辨日》教学反思

桦甸市一实验       徐清芳



1、注重引入

鼓励学生评价孔子并用《论语》里的句子做依据，既使学生能积累运用，又为理解新课打好铺垫，还能很好的引出新课。效果很好。

2、注重诵读
　　“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

　　（１）、读通：通过生试读，个人练读，好生范读，齐读，将文言文读通。

（２）、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

　　（３）、读好：　创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态，怎么读……这样学生带着感受读出对应的语调，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

3、注重创设情景

营造了“渔歌互答”游戏及辩论的情景，使学生在愉悦的氛围中把知识学实。

遗憾是：
１、时间分配得不够好，给学生自由汇报的时间少了些。表演的两名学生紧张，效果不突出。

２、教学目标设计过多，贪多，贪全

　因为这是古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。

３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。

　　　　伴随遗憾，最终我觉得自己还是收获颇多，多年不这么讲课了，好像刚刚找到感觉。记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。他还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。

　　在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么如于永正等前辈能在语文教学这片沃土上几十年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：虽然年龄大了，但路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

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教后记
本周我们主要学习了《夸父逐日》、《两小儿辨日》两篇短文，先反思如下：
《夸父逐日》的体裁是一篇神话，对于神话，大部分学生都能够说出几篇具有代表性的作品来，比如说：《精卫填海I》、《盘古开天辟地》、《女娲造人》等等。但是又有多少学生真正懂得神话的内涵，就不得而知了，因此这堂课我是这样设计的，这堂课分为四个步骤来走
第一步，走进神话，通过白板显示，让学生明白神话的定义，然后再让学生理解神话的来源，神话作为一种文学体裁，并不是与生俱来的，它是远古人类由于自然科学不发达，经济比较落后，人们的认识能力有限的情况下产生的，是人们对于一些自然现象的歪曲，借助于想象和幻想产生的，所以说，神话并不是真实的社会反应。
第二步，品读神话，借助于《夸父逐日》这篇文章，让学生深刻领悟到神话的魅力所在，《夸父逐日》这则神话不仅要达到让学生理解生字词，会翻译这样的教学目标，更主要的在于让他们领悟到这则神话的寓意所在，曾经有人反对“夸父逐日”这种做法，认为夸父这中做法不值得提倡，

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教学散记－－《两小儿辨日》  
在教学中我是这样来上《两小儿辩日》的：

　　这是一篇文言文，是我这个学期上的第二篇文言文，第一篇是《学弈》。在教学《学弈》时，我教给了学生学习文言文的方法，所以在教学这一篇时，我是这样上的：

　　一、导言入题。

　　师：同学们，今天我们要学习《两小儿辩日》，你们说这篇课文将怎样来学呢？（教师给合学生的回答板书学习文言文的一般方法：1、读通课文；2、结合注释，初步理解字、词、句、篇的意思；3、再读课文，要求能正确断句；4、用自己的话将文言文改写成白话文；5、用自学法（附自学法内容：一、正确流利有感情地朗读课文；二、写出课文梗概；三、复述课文；四、理清文章结构层次；五、理解字词句；六、圈点重要部分；七、归纳文章中心；八、分析写作特色。）去自学课文；6、汇报自学结果。

　　师：同学们，这只是学习文言文的一般方法，你可以根据自己实际，按自己的方式去学习文言文，就像前面我们学习古诗一样。你们有信心学好这篇文言文吗？

　　二、学生自学课文。

　　三、学生自学汇报。

　　1、师：停。同学们都自学完了。老师想知道你们自学的情况，我想请大家根据课文以表演的形式来汇报，好不好？

　　2、学生自由组合，准备表演。（用时限五分钟）

　　3、师：作为观众的同学要做好哪些事呢？谁来说说？

　　4、学生表演。

　　5、你能评评刚才同学们的表演吗？

　　（教师注重引导学生对表演者台词正误的评析，同时教给他们用比较的方法来评论，让学生在观看表演中和对表演的评论中理解课文。）

　　四、组织辨论赛。

　　师：你认为这两个小孩谁说得有理呢？认为早上离上远的请坐到左边，认为中午离人远的请坐到右边，老师作裁判，我们来个辩论赛，看看谁更有道理，好吗？

　　学生辩论。（设计这一步的目的是让学生是辩论中明白关于本课的科学道理。老师在学生们无法解决问题时给他们科学的结论。）

　　五、学生诵读全文。新课结束。

上过后，我觉得自己在教学这一课时有很多地方没做，于是我对《两小儿辩日》进行了重新设计，请大家帮忙看看吧。

　　一、激情导入。

　　师：同学们，有谁知道孔子，能讲讲他的故事吗？（学生讲述）老师也想讲讲孔子的故事，你们想听吗？（老师讲孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列国时，却被两小孩的一个简单的问题给难住了，你们想去看看吗？

　　今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。

　　二、初读课文，理解课文。

　　师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么？（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧！用你最喜欢的方式读，好吗？

　　（学生初读课文）

　　师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导）

　　师：现在你们有信心去再读课文吗？

　　（学生再读课文）

　　师：谁想读来大家听听？（指名读)谁还想读？(指名读)谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧!(学生读)

师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

　　（老师范读课文）

　　师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）

　　师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）

　　三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。

　　师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。

　　（学生谈方法）

　　师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？（老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演））

　　师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

　　（学生自学课文）

　　四、学生汇报。

　　师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

　　（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）

　　五、分清正误。

　　师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题：一、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近？二、他们倒底谁是对的？

　　（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）

　　六、弄清寓意。

　　师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）

　　师：从这个故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！

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《两小儿辨日》教学设计  


教学目标：

1、学会本课3个生字，能正确书写：汝、盘、盂，沧沧凉凉、探汤。

2、正确熟练地朗读课文、背诵课文。

3、能借助注释读懂句子。能用自己的话讲这个故事。学会读文言文的一般方法。

4、多角度谈谈对课文的理解。

教学重点：读懂课文，理解寓意。

教学难点：理解课文中有关太阳、地球的知识。

教学准备：

1、生字词：盘盂（yu） 沧（cang）沧凉凉  探汤（tang）　汝（ru） 孰（shu）

                     曰（yue）
2、课文朗读课件。

3、孔子有关名言。

4、地球、太阳的关系图。

　　　　　　　　　　第一课时

内容：学习课文

一、谈话导入，问题激趣

1、  同学们知道孔子吗？（交流课前收集资料）

2、  孔子是古代教育家、思想家，他有许多启迪后人的格言。大家收集了吗？

3、  师也收集了孔子关于学习的名言。（出示，读）

4、  “孔子之后，一无孔子”。博学的孔子东游时却被两个小孩子的问题难住了，是什么问题呢？（板书课题）

二、初读课文

1、  文言文读书方法：第一步读准字音。

①学生自读课文。

②指名读生字词。

③指名读课文。

2、  第二步：读出节奏。

3、  第三步：结合注释读懂大意，释题。

三、深入读思，加深理解。

1、  学生自由读思第二段，两个小孩的观点有什么不同？

板书：日　　始（近，远）　　　日　　中（远，近）

①指名说观点。

②读相关句子。

③理解两个孩子观点有什么不同。

2、  读思三、四段，两个小孩观察到的太阳有什么不同的特点？

①板书：如车盖――如盘盂

②比划“车盖、盘盂”大小。

③读相关句子，理解反问句，明确“乎”即“吗”。

④同法学习第二个小孩的发现，理解“沧沧凉凉”如“探汤”。

⑤读两小孩的发现，体会辩斗语气（多种形式），两小孩可爱吗？

3、  你赞同谁的观点，出示图片，你发现了什么？解决难点。

4、  孔子赞同谁的呢？从什么地方知道的？读两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

5、  创造想象：孔子会怎么回答呢？（出示孔子名言）

6、  从孔子的回答中明白了什么？（宇宙无限、知识无穷）

四、作业：

1、试背课文。

2、把这个故事讲给别人听。



板书设计：　　　　　　25、两小儿辩日



　　　　　　　日　初　　　　　　　　　　日　中

　　　　　一儿：如车盖　　　　　　　一儿：如盘盂

　　　　　　　（近）　　　　　　　　　　（远）

　　　　　一儿：沧沧凉凉　　　　　　　　如探汤

　　　　　　　（远）　　　　　　　　　　（近）



　　　　　　　　　　　　　学无止境



教学反思：

　　　　　　　　　　　　阅读教学中“读”的有效性

俗话说：“书读百遍，其义自见。”字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。文言文的学习更是如此。文言文的“读”如何更有效呢？我从执教《两小儿辩日》做了下面的尝试：

1、  初读课文，注意读的层次

文言文的初读可分三步进行：读准字音，读通课文，读出节奏，借助注释读出大意。

2、  深入理解，读有重点、目的。

文言文的学习不应是串字串句的讲，阅读中应也有研读的重点。如《两小儿辩日》中我把两小儿的对话作为研读的重点，课堂中让学生静静地读，探究地读，读中理解，读出理解。

3、  创设情景，读出情趣或品读感悟，积累语言。

《两小儿辩日》中两小儿对太阳的认识主要是对话表现出来的，而对话又是辩斗的形式。学文中我设计了一个环节，让学生模拟辩斗的情景。同桌读，表演读、创造性地读，学生读、辩，情绪高涨。

通过这些不同形式，层次的“读”，学生们较好地理解了课文，并学会了文言文的学习方法，增进了对文言文的喜爱，培养了对语言的感悟能力。