苏教版五年级语文下册大江保卫战教学反思

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《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，课文浓墨重彩的再现了1998年夏天，长江沿线军民抗洪救灾的盛大场面，再现了人民子弟兵为保护人民的群众生命财产安全奋不顾身、勇往直前的精神风貌。课文场面盛大，涵盖深广，感人至深，既是对学生进行语文基本能力训练的最佳范本，又是对学生进行人观、价值观等思想熏陶绝妙素材，针对文本特点，结合高年级学生的认识结构和年龄特征，以“情感线、语文线、习作线、”三线并举设计本课教学，三条线相互交错，相互融合、丰富的情感积淀，扎实的导读感悟，有机的习作渗透相辅相成、在实现教师、学生、文本间平等对话的过程中丰富了学生情感，提高了学生的能力，习得了表达方法，建构了一个有情、有景、有疑、有智和谐课堂。   

一、关注情感积淀

课文语言优美，字字含情，每一句话，每一幅图，都是一个个跳动的音符。因此，充分发掘课文的人文性，使学生实现情感的共鸣，实现情、文、人合一，是本节课设计的第一条线，新课开始,借助媒体出示大江水“告急”示意图和千军万马会战长江的画面，教师再以充满感情的语言导入，紧紧地抓住了学生，然后带着这份情感品读课文，在形式多样的读书活动中引导学生感悟品味，品读第五节，设计了一系列教师谈话引读课文，利用多媒体画面再现课文场面，让学生产生情的共鸣，结尾在充满深情的歌曲声中结束，学生在这浓情的渲染下读得进、记得住、用得出，课堂处处充满了情感味。

二、提高语文素养

新课标指出：要特别关注语文双基训练，使语文课真正姓“语”。本课教学，特别重视和关注学生语文能力的培养，切实提高学生的语文素养。在品读第二节中，利用读读、画画、议议、说说等方法，让学生多种感官参与课堂，口味课文的词句，珍视学生独特的读书体验，在品读黄晓文的事迹时，教师放手让学生读课文，内化文本语言，进行创造性复述，读懂课文和提高语言表达能力一举两得。研读五节时，又充分引导学生熟读感悟，熟读成诵，重视学生语言积淀，使课堂充满了厚重的语文味。

三、强调读写结合

“点面结合，以点带面”是本课鲜明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标，也是本课学习的难点。教学中在坚持以读为主、以讲促读、读中感悟的基础上，有机的渗透了写法的指导。

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《大江保卫战》教学反思

      课文是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个战斗的缩影。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
    一、初读课文，点燃激情。
    抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。
    二、咬文嚼字，情涌脸庞。
    教学语言是一门艺术。谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。语文新课程的领军人韩军曾说过：“文字是肉做的，有体温，有生命，有动感。”为促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，我引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话真切感受大堤抢险惊心动魄。学习“铁汉本色”时，让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。学生找出了“咬、拔、涌、扯、捆、转、扛、爬”等动作，学生从文本中领悟到黄晓文连长在灾情面前，坚强、勇敢、果断的形象。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。学生们在朗读中，情感得到了升华。把书读到了孩子们的脸上，读出了战士们全然不顾、奋不顾身的精神。
    三、再读课文，激情飞扬。
    当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，利用各种形式让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那壮烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
   《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！

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《大江保卫战》教学反思

邱海燕

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。这篇文章也深深地打动了我。读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？咀嚼着文本，我脑海中便在思踱，最后决定这节课通过借助媒体，以文本语言为载体，在语言文字的品味徜徉中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。本课时我的教学重点是让学生在读与悟中，感受人民子弟兵“铮铮铁汉”的形象。，在课堂上具体如何来达成我的教学重难点呢？我主要通过以下环节来实施：

一、     以读促悟，渲染情感。

教学时，让学生感受战士们“铮铮铁汉”的形象是教学的重点。因此，这节课，我非常重视学生的朗读指导和朗读训练，在语言文字的朗读感悟中，渲染当时的情景，感受人物形象。在第二个版块的教学中，我先是让学生自读自悟，找出能感受灾情紧急的语句，然后抓住重点句子“暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 灾情就是命令，灾区就是战场。”指名读后交流读时的心情。接着就是引导学生观察三个感叹号，从而感觉灾情的十万火急。最后就是让学生自由练习感情朗读，读出灾情的急，学生有了情感的铺垫，自然读的非常到位。在处理重点环节，让学生感受战士们“铮铮铁汉”的形象一环节时，我也是放手让学生找自己感受最深刻的地方，然后紧扣重点的词语和句子，来引导学生透过字里行间，深刻感受人民子弟兵的英雄气概。在切入这个环节时，我先是让学生理解“铮铮铁汉”这个词，由这个词语进入教学的重点，从词辐射到段的教学，紧紧围绕“铮铮铁汉”来做文章。每次学生感情朗读完重点句子后，我引导学生回读这个词语，并相机出示“铮铮铁汉“的画面。由此，人民子弟兵”铮铮铁汉“的形象一遍又一遍地在学生脑海中扎根，学生的情感在一次又一次的回读中升温。人物的形象也在学生心目中逐渐立体起来。此刻学生与文本在情感的交融处实现了交流。

二、     自主学习，培养能力。

小语姓语，语文课最重要的就是培养学生学习语文的能力。这节课时，我放手让学生自读自悟，在关键处对学生进行点拨诱导，注重培养学生听说读写的能力。课开始，我先是出示一组词，让学生在读中理解词语，提升语感。由“万分危急”一词辐射到第一个环节的教学，然后是放手让学生自己找能感受灾情危急的语句。在教学重点环节，感受人民子弟兵“铮铮铁汉”时，我也是放手让学生自己去感悟，在学生自读自悟的层面上，再进行有效的指导。以生为本，让学生在读悟中提高运用语言文字的能力。在课结束前，我又安排了一个写话环节，让学生仿照文本中作者所用的“点面结合”的方法，尝试写一个片段，旨在引导学生学会迁移运用，在语文的实践活动中实现教学难点的突破。

这节课，自己感觉设计还可以，但一节课下来，实效性很差，学生的参与面不广，似乎学生的情感还是游离在文本之外，后来听了管老师的一番点评后也是豁然开朗了。在具体的课堂教学中，我问的问题还是比较零散，没有围绕一个核心问题进行辐射教学。一个段落的教学落实，可以紧扣一个中心词语或几个关键词语进行发散，语文课堂还是不能忘本，对学生进行语言文字的训练是最重要的，通过关键词语的辐射，从而引导学生扣重点词句展开与文本的对话，这样教学才不会散架。除此，这节课最让我不满意的地方就是，没有充分调动学生的学习热情，究其原因也是我设计的问题在实际操作时，往往问的切入点有点偏颇，或零散，或切入点太大，让学生觉得无话可说，没有思维活动的空间。由此，我想一节真正的好课，首先就是教师得真正要静下心来解读教材，读透教材，其次就是进行教学预设，‘牵一发而动全局“，最后是教学设计的落实，在具体落实时，教师要精心选择好问题的切入点。看来要上好一节好课，课前的准备是要花大力气的。

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《大江保卫战》教学教学反思
       东台市实验小学     姜梅

一、 初读课文，辨字音划节奏

   作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中 “场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。



二、 概括内容，忆画面抓情节

   《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江  保卫大堤  拔出铁钉  勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。



三、 写字指导，评结构赏布局

    关于写字的教学目标，《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。



四、 读中理解，想情境换角色

    崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。



五、回归语文，体语言悟表达

    语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三个短句子越来越急”。体会文本的内涵，领悟作者的表达是语文永恒的声音，亦是我课堂上不懈的追求。

  

    崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个一节课的教学，始终贯穿着方法的指导与实践，读文的方法、概括的方法、理解的方法、表达的方法。希望通过本节课的学习，孩子们走出课堂，带出的是从文本学到的语言和理解、表达的方法、是逐渐形成的自主阅读的能力。