班主任工作优秀论文集锦

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帮助学生找回自信
接班一个月，我发现汪琦是个性格内向、少言寡语的孩子，她在不在教室似乎没有什么两样。为此，我与她进行了一次长谈，鼓励她上课积极发言，有不懂的问题及时提出来，如果需要我帮助，尽管说……整个过程她没说一句话，只在谈话结束时点了点头。    又是一个月过去了，她似乎没什么变化。我决定让她每天到我这儿来做课堂作业。在做作业的过程中，我有意让她说说每一道题的思考过程。几天下来，我发现她的口头表达能力不错，便对她说：“其实你的口头表达能力很强。如果你能和老师、同学多交流，表达能力一定会不断提高！”她半信半疑地问：“老师，这是真的吗？”我点点头说：“老师发现你平时很少说话，上课也不主动发言，为什么？”她小心翼翼地抬起头，眼神里流露出顾虑。看到我信任的目光，她讲起了自己的心事。原来，小时候她很喜欢讲故事，读幼儿园时还获得过一等奖呢。可是上小学以后，有一次在班上讲故事时，她忘记了内容，同学们都笑她，教师或许先前寄予她夺冠的希望，见她名落孙山，忍不住埋怨了她几句。为此她偷偷地哭了一个晚上，从此失去了自信。听她讲完后，我鼓励她说：“你能行，老师相信你！”    接下来的日子里，汪琦变得活泼多了，也能主动和我聊天了。可她的学习成绩仍上不去，字也写得歪歪扭扭。我想，也许是她学习上的心理障碍仍没有消除。于是，每节数学课上，我都给她一两次回答问题的机会，并且一定要她大声回答，让全班同学都听见，否则重说一遍；每次数学作业，如果她计算正确率提高了一些，或是字迹清楚了一些，我都会在她的作业本上打上一个红五星；每天，我都会和她一起总结一天的学习情况，找出进步的地方，并表扬她；对于欠缺之处，我总是帮她分析原因，指出前进的方向，以便于帮她在全班同学面前找回失去已久的自信。    为了让她看到自己的变化，我请孩子们说说对汪琦的看法。学生们有的说：“汪琦变化很大，她变得自信了，胆子也大了，敢在全班同学面前发表自己的观点了。”有的说：“汪琦的学习习惯改变了不少，上课专心听讲了，作业也按时完成了。”还有的说：“汪琦能主动帮助别人了……”这时我说：“既然汪琦有这么多优点，你们愿意和她一起玩吗？”孩子们齐声说：“愿意！”此时，再看汪琦，低头浅笑，一脸红晕。    下课了，我把她叫到办公室，鼓励她要发扬自己的优点，同时指出：“你的进步很大，但还不够，比如成绩进步不够快，书写有时仍很潦草，希望你再接再厉，更上一层楼。”    如今的汪琦，脸上常挂着自信的微笑，上课时头抬得高高的，眼睛亮亮的，浑身充满了活力。    学生缺乏自信和极少体验成功，与感受不到老师的关注有很大关系。为此，当学生有了一些小小的进步，或根据老师的要求完成了力所能及的工作时，我们都要作出及时的、肯定的评价。这样就会增强学生的自信心。如，在课堂教学中，优等生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正做对也要表扬、鼓励。另外，一旦这些学生失败了，教师要努力创造条件给他们提供转败为胜的机会，并从中发现自己的力量。（作者单位系浙江省绍兴县柯桥小学）

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多元并进提高班干部管理能力
在班级管理中，班干部得力与否是班主任搞好班务工作的关键。班干部的作用发挥得如何，很大程度上取决于班主任对他们的培养。为了让学生都有机会参与班级管理，我积极构建多元班干部培训体系，从培训的目的、内容、方式等方面入手，极大地提高了学生的自主管理能力。    新班委任前培训。首先，班主任要热情鼓励班干部树立大局意识、服务意识、责任意识、合作意识和创新意识，提高管理素养。其次，对他们进行“班干部工作职责、目标和职权范围”培训，使每一位班干部不仅知道自己该做什么，而且还知道应该怎样做，最大限度调动班干部的积极性。    全班全员培训。由各班委把“职责、目标和职权范围”向全班公布，经全班学生讨论通过成文后，张贴在教室制度栏内。这样做不仅使班干部进一步明确自己的职责、目标和职权范围，而且有利于班务的公开、公正，增强了全体学生的参与、监督意识。       交流评价式培训。每一届班委任期期满，都要在全班进行一次公开、公正、全面的交流评价，在充分肯定成绩的基础上指出不足及改进方法。评介大体分四步：自评——对自己的工作态度、工作能力做出客观评定；互评——由班委成员相互评价；总评——全班学生结合平时的观察提出自己的看法和建议；终结性评价——最后举手表决，称职合格的评为“称职之星”，有突出表现的评为“贡献之星”，记入“班级日志”。这不仅及时肯定了班干部的成绩，指出了不足之处，而且为下届班委提供了工作经验，提高了全体学生的自主管理能力。    针对式培训。学生干部年龄小，在工作中难免会出现这样或那样的问题，这时班主任要针对每个干部的具体情况进行培训。对于管理能力强的班干部，班主任要侧重培养其指导策划和组织大型活动的能力；对于工作方法欠妥的班干部，班主任就要对其加强工作艺术和技巧的培养；对于那些工作态度不端正的班干部，班主任则要及时批评，不能姑息袒护，否则会带来不良负面影响。    实践证明：多元并进是班主任培训班干部的有效途径。（作者单位系广西桂林市大河中学）

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小鸭子 小金鱼 大智慧
校门口来了一个卖鸭雏儿的小商贩。鸭雏儿通身涂着极富个性的色彩，非常可爱。    不久，班级里便闹起了“小鸭灾”。一时间，课堂内“呷呷”声此起彼伏。在科任教师的一片抱怨声中，我三令五申：要爱护小动物，要学会善待生命，要遵守课堂纪律之类的教导，但均未奏效。    一天清晨，我忽然发现教室的窗台上多了一个鱼缸。经过询问得知，这是语文王老师带来的。鱼缸里盛满了水，在阳光的映照下，显得清澈明丽，但，没有鱼。第二天，我惊奇地发现，鱼缸里游动着一尾小金鱼。小金鱼上下浮动，格外精神，为教室增添了不少生机。又过了几天，里面又陆续添了几尾，小鱼不再孤单。有人自觉承担起了为它们换水的活儿，还别具匠心地为它们铺上了彩色的鹅卵石，并植入了几株水草……    几天下来，教室内的“呷呷”声渐渐稀疏了。再后来，就销声匿迹了……    从玩耍小鸭子到喂养小金鱼，王老师用他的智慧，解决了一个不大不小的问题，给我这个年轻的班主任上了生动的一课。孩子们贪玩，单凭教师的“堵”是阻止不了的。王老师抓住时机，在教室里置放金鱼缸，利用这种巧妙的“迁移”，生发出了一次新的教育契机，含蓄地指出了他们的不足，把真诚的期待传递给了他们，激发起学生向善、向上的欲望，在一种和谐而富有诗意的师生交往中，产生了积极的心灵触动和心理暗示效果。整个过程，没有任何说教，看似简单，但却充满了教育的睿智。    我们总是习惯地把教育过程省略，直接把结果“塞”给学生，如不该这样做，不该那样办，似乎这就是教育的全部意义。这样做不但没有起到正面的教育作用，反而会引起学生的逆反心理。王老师所采用的教育方法，不着痕迹地把孩子们引领上了认识自我、发展自我和完善自我的轨道上来。这种生命关怀意识和人格的唤醒与生成，必将为孩子们今后的人生图景打下厚重的底色。    （作者单位系山东胶州市第二实验小学）

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班主任工作中的不等式
班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？    一、严格要求≠体罚学生    严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。    二、严肃认真≠死板教条    “没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。    三、发挥班干部的作用≠撒手不管    班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。    四、发挥优点≠回避缺点    发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。    五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟    班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。（作者单位系山东省成武县田集中学）

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老师，请拥抱这份真爱
早在教师节前两周，上小学二年级的儿子就对我说要给班主任李老师做一张贺卡。看到儿子懂得祝福别人，感谢老师，我高兴地表扬了他。    儿子的贺卡做好了，虽然不精致，但卡上的太阳、小花、人物以及祝福的话语，足以表达一个七岁孩子对老师的挚爱！接下来，孩子不时地查看日历期盼着教师节的到来。     今年的教师节正值星期天，我建议儿子周五早晨上课前送给李老师，孩子高高兴兴地上学去了……    中午回到家，我问儿子：“贺卡送给李老师了吗？李老师说什么？”儿子面无表情地摇摇头：“送给李老师了，她什么也没说。”“没说‘谢谢’？”看着儿子的表情，听着儿子的讲述，我的心一阵紧缩，为天真纯情不谙世事的孩子难过，老师忽视了一个孩子对他最真诚的爱！我担心这件事影响孩子以后对人和事的认识，正准备转移他的注意力，儿子忽然抬起头问我：“妈妈，老师是不是可以不用说‘谢谢’？”看着孩子专注的眼睛，我赶快为李老师开脱说：“李老师太忙了，忘了说‘谢谢’。”我说了谎，因为我无法和一个七岁的孩子解释清楚老师忽视他的理由。孩子似乎找到了答案，不再追究，又开始忙着拼插积木去了，但我的心却久久不能平静下来……    无独有偶，周五下午我们学校组织庆祝教师节文艺联欢会，其中有一个节目是诗朗诵——《老师，谢谢您》。当台上学生朗诵到高潮时，台下幼师班的学生双手捧着自己精心制作的贺卡，有序地经过教师的座区，把贺卡献给了老师，前排的老师几乎人手一卡，笑容与惊喜荡漾在他们脸上……    联欢会结束后，我在回家的路上碰到了幼师班的学生（我是她们的任课老师），她们手里拿着两张贺卡，我高兴地和他们开玩笑：“送给我吗？我可是来者不拒！”结果学生都不说话，表情也怪怪的。我愣住了，怎么回事？快步走到学生面前，才发现那两张贺卡已“污迹斑斑”，脚印与泥土模糊了精心设计、认真剪贴的卡面……    教师节是一个收获爱的日子，而我们却把这份真爱关闭在了窗外！    作为一名教育工作者，课堂上我们曾告诉学生们要学会感激、学会珍惜、学会尊重……但我们却不能率先垂范，竟这样轻易地伤害了学生们那颗美好而纯真的心灵。“教师是爱的教育”，播种爱传递爱是我们的义务也是责任！老师们，请善待来自学生的每一句问候，每一个笑容和每一份祝福，别让我们的学生因为爱而失去爱。（作者单位系山东省临淄区女子职业中专）

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长不大的嗓子
  新学期开学，我发现班上一个叫许惠忍的学生很少说话，这引起了我的注意。课堂上，我便请许惠忍朗读课文。她手捧课本，嘴唇翕动，一副很紧张的样子，好半天都没有读出一个字。我问道：“课文预习了吗？按照老师的要求做了吗？”她嘴唇紧抿，很坚定地点点头。我心里充满疑惑，便请让她坐下，想了解一下情况再作道理。    第二天批改作业时，发现许惠忍的本子里夹着一页纸，上面说她的嗓子长不大，说话时总是嫩声细气的。每逢老师点名读书或回答问题时，她都紧张得不行，担心被同学笑话。其中有有一段话是这样写的：“声音上的这个缺陷，使我很自卑，觉得自己低人一等。语文活动没有我，语文课不需要我，老师不喜欢我……长不大的嗓子呀！”    看过之后，我当即叫来许惠忍。她红着脸，一语不发，眼睛看着地板。我选择一个轻松的话题说：“你的名字有点像出家人的法号啊，是不是另有深意？”许惠忍浅浅地笑了：“爸妈没有文化，就随便起了这个名字。我也不知道为什么要带上个‘忍’字。”我接着道：“说到‘忍’呀，开个玩笑，再这样下去，老师对你的做法可不能忍了。嗓音的变化因人而异，有的变声早些，有的则相对晚些。你现在还是个孩子，声音还没有完全变过来，根本不是什么缺陷，大可不必为此苦恼。以后，该读书就读书，该发言就发言。你越放不开，情况就可能越糟糕。另外，你很有才气，文章写得多好啊！回去好好调整调整心态，放下包袱，树立信心，语文活动需要你，语文课需要你，老师喜欢你！”许惠忍笑了。    在以后的课堂上，许惠忍虽然还有些拘谨，但已经开始举手发言了。不久前许惠忍获得了学校举行的大型征文活动“成长故事”一等奖，她的获奖文章名字就叫《长不大的嗓子》。（作者单位系江苏丰县顺河镇一中）

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班主任工作中的静动效应
要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。    一、班主任的“静”效应能产生“无声胜有声”的育人效果    人格效应    班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。    威信效应    班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。    二、班主任的“动”效应能产生“有声撼人心”的育人效果    情感效应    高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。    语言效应    斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。    行为效应    作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。    神态效应    对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。    当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。（作者单位系江西省抚州市临川区嵩湖中心小学）