班主任工作优秀论文集锦

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公平公正地对待每一位学生
中午，我刚一到校，就接到了学生的告状，说王月把涂改液往别人身上沾。我一直不太喜欢王月，他是个懒散、废话多的孩子，对班里的事也不关心。这次，我要好好教训教训他。我环视了一下教室，他不在，我正要到楼道里找他时，他手里拿着一个笔帽，乐乐呵呵的进来了。“王月，过来！”我严肃地叫住了他，“你手里拿的是什么？”“没什么，老师，随便玩的。”“没什么，是不是在用涂改液往同学身上沾？”我继续质问道。“没有，老师，这不是涂改液，是粉笔水。”又在和我撒谎，“再说不是涂改液！”我闻了闻，又沾了一点涂在了手上，怎么看也不是粉笔水，再加上学生的告状和我对他的印象，于是我提高了声音说：“我再问你一遍，是不是涂改液！”没想到王月却坚持道：“真是粉笔水。”我对他说：“好，我们做个试验，如果是涂改液我马上把你家长找来。”于是，我和王月做起了试验。随着实验的深入，我的心里变得没底了，周围看热闹的几个学生也觉得王月说得没错，“老师，好像是粉笔水。”“老师好像没有涂改液的味。”我意识到自己错了。好在我还不是一个和孩子较劲的老师，好在我还能知错就改，好在……我对王月说：“好，我们不用再做了，你说得对，是粉笔水。但是……”我的话还没说完，我就说不下去了，因为我看到了王月的眼泪。这是委屈的眼泪。是伤心的眼泪；是对老师不公正对待他的无声反抗的眼泪。我的心怦然一震。我好糟糕啊！    我曾为有些老师情绪化的处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个10岁的孩子实施了不公正。我的脸一阵阵发热。我不好意思地把手放在了王月的头上，语气温和地说：“对不起，老师错怪你了！”孩子的眼泪又一次止不住地流了下来。“老师，我玩粉笔不好，我以后不玩了。”“是老师态度不好，对不起了。”    孩子虽然不再怪我了，晚上，我却久久不能入睡，我在反思：“水至清则无鱼，人至察则无朋。”教师一味苛求学生，到头来只能使自己变成孤家寡人。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，在刚入学的时候，是一个活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢？原因是他的女老师经常愤怒和过分地严格、不公正地对待他，把他定为“思维迟钝的儿童”并广为宣传，直到小巴甫里克小学四年级毕业时也没有什么好转。到了中学以后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克从一入学就遇到一位善解人意的老师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许他还有可能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。    公正地对待一个学生，特别是一个不太招老师喜欢的学生是多么不易又是多么应该啊！（作者单位系北京市育英学校）  

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游戏室事件


唐小林绝对是个聪明孩子，尽管他每次考试的成绩都在70分到80分之间徘徊。　　我的这个结论是有根据的：课上听讲，他时常心不在焉，但总能轻轻松松地答出问题；虽然课外作业做得一蹋糊涂，但是他的课堂作业总是做得又快又好；即使是考试时，他的成绩也随着他的态度而大起大落。——可以说，只要他认真，做任何事都可以成功。　　原因找到了，我对唐小林便格外地关注起来，这种关注起到了立竿见影的效果：连续几周里，他的作业都是满分。但接下来的单元测试，唐小林的成绩却没有与作业同时进步。　　“你已经尽力，不要太看重分数。”我安慰他说。　　也许很多老师都会有这样的毛病，那就是帮一个孩子把缺点改正后，便以为可以告一段落，把目光从这个孩子身上移走。对于唐小林，我也犯了同样的毛病。班上毕竟还有70个人，我不能总盯着他一个。　　这一日午后，我接到一位女生的举报，说看见唐小林进了游戏室。我随即唤来唐小林，略一询问，他便低头承认：“我是去了游戏室，我是在那里看来着。”我已经说过，唐小林是个聪明孩子，而聪明一旦用得不是地方，问题就会变得极其棘手，我只好警告了他几句，又把他放了回去。　　事情是明摆着的，但他不承认，我为了教育他，只好暗中取证了。我在班上成立了秘密侦察小组，让小组的同学每日关注他放学后的动向。半年下来，居然一无所获，小组的成员说，唐小林的妈妈每天除了中午让他自己来，其余时间都骑车来接送，这样一来，他自由活动的时间并不多，又加上我已打草惊蛇，所以半年来他没有再去过游戏室。于是，我解散了侦察小组，此事告一段落。　　暑假开学不久的一天中午，我一到校，就听到刘想（化名）的汇报：看到唐小林去了游戏室玩游戏。　　我吸取教训，问：“他是在里面玩，不是在看别人玩吧？”　　“不是，”刘想肯定地说，“我进去叫他不要玩，他理也不理我。”　　虽然不是好消息，但总算抓到了一个契机，我表扬了刘想，又召来唐小林，先旁敲侧击，再出示人证，唐小林终于无话可说。我的脸沉了下来，马上打电话通知其父母。　　然后，我转过身来，看着唐小林的眼睛：“唐小林，暑假里都做什么了？”　　“看书，写作业，还有……玩游戏机。”他的声音越来越小。　　“玩游戏机？在游戏室吗？”我轻声问。　　“不是，叔叔家有一个游戏机，我上他那儿玩。”　　“你父母知道吗？”　　“知道，但他们说放假玩没关系。”他抬起头来说。　　“现在不是放假，你为什么也想玩呢？”我责备道。　　“路过那里，只是想进去看一看，但一看到别人玩，又想玩了。”他的头更低了，“我只玩了10分钟。”　　说话间，唐母已经来了，一进来，就板着脸用手指点了一下唐小林的额头：“你爸知道，非揍你不可！”点完便向我笑。　　我心里叹了口气，叫唐小林先回教室。又起身倒了一杯水，让唐母坐下，想了一会儿才说：“我希望你明白，这是一件很严重的事。”　　唐母闻言，将脸上的笑收敛起来。我又问：“孩子放假也玩游戏机？”　　唐母点了点头：“对，他叔叔家有一台，我想他放假也没事干，玩游戏总比在外面疯跑好。”　　“不能那样说，”我正色道，“孩子在外面疯，一来可以交一些朋友，二来多活动对身体也有好处，只要注意安全就可以了。但是玩游戏机对孩子有害又容易上瘾。”　　唐母想了想才点头道：“说得也是，我倒没想过这个。”　　“就像现在，唐小林已经有了上瘾的趋势，你要注意啊！”　　“对，我得告诉他爸爸去，揍他一顿！”唐母正儿八经地说。　　“唐小林在家没少挨揍吧！”我皱着眉说。　　“可不是？暑假的时候，因为作业的事，他爸爸打了他好几次。”　　“效果怎么样呢？”我又问。　　“这孩子，好像越来越能捱打了。”唐母沉吟道，“刚一打完，他又不认真。”　　“不是孩子能捱打，而是孩子已经长大了，有了自尊。既然打没有效果，你们还是换一个法子吧！”我建议道，“不如这样，今天晚上，你们和唐小林一起订个家规，把要求他做到的方方面面都写进去，每周小结一次，如果他都能完成，你们就给他一点小奖励，如果没有完成，就扣他的零用钱。”　　“这倒是个不错的主意，”唐母赞同道，“我回去试试吧！”　　“唐小林是个聪明孩子，只要把道理讲明，他会听的，而且他喜欢挑战，订家规的办法对他会很有效的。”说到这里，唐母起身告辞，我送她到楼梯口，突然想起一件很重要的事来：“孩子已经上四年级了，开始有叛逆心理了，你们可不能再揍他了！”　　“知道了！”唐母又笑了起来。　　“不要一味地指责他，要和他一起想办法。”　　唐母这时已经下了几级楼梯了，听到这句话，她停了下来，向我转过身来：“谢谢你，杜老师！可是您别忘了，”说到这里，这个30多岁的妇人竟眨了眨眼睛，“我可是唐小林的亲妈！”　　我糊涂了，竟忘了父母疼孩子是不用我来教的！　　“家规”起到了预期的作用，关于唐小林的举报已经消失了，现在，他正在教室里策划怎么布置教室呢，一板一眼，干得挺不错呢。　　我早说了，他是个聪明孩子嘛！（作者单位系江西省安远县九龙小学）

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班务日记的几点思考
班务日记可以帮助班主任及时了解班上的情况。但是如果利用不好，不但收不到预定的效果，还有可能导致其他问题的产生。    本学期，我依照以往的经验，一开学就制定了班务日记并在第一周就开始实施。可是没有过几天，就发生了两件意想不到的事情。    一天早上，我刚到教室，值日干部就报告说廖婷把班务日记全给撕了。我找到廖婷，详细询问了事情的经过。原来，课堂上很多同学都在说话，而值日干部只是记了她的名字。她认为值日干部做得不公正，一怒之下就撕了班务日记。    另外一件事情发生在上周五。那天，我检查班务日记时发现，班干部在班务日记上互相指责，班务日记成了他们互相报复的工具，而对班上的具体情况则记录得很简单，没有什么价值。后来我从其他学生那里了解到，很多值日干部不是从事实出发如实记录班里的情况，而是带有很多的个人感情色彩，和班干部感情好的同学即使违纪，也不会被记录在册，和班干部关系不好的同学，即使没有做错事情，班干部也会给他记上一笔，甚至还威胁同学，学生对此意见很大。    这两件事发生后，我陷入了深深地思考，要使班务日记真正发挥作用，就要贯彻在班务日记的记录过程中以下几条原则。    一、公平性原则。    在班务日记实施前，班主任必须和学生讲清楚制定班务日记的意义和作用，指出这是老师了解班级情况的一个窗口，并不是故意与哪个人作对，这里既记录学生的缺点，也记录学生的优点，老师只有了解了情况才能及时加以解决，才能营造一个良好的班集体，才能为学生提供好的学习环境。如实填写班务日记，是对老师的尊重，也是对同学的尊重，每个人都应该以主人翁的态度来对待班务日记。    二、全民性原则。    苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”班务日记的使用，正是学生真正意义上的自主管理。学生只有亲身经历后才会体谅到班干部工作的艰辛，才会在今后的学习中更严格地要求自己。我让每个学生都参与到班级管理中来，大家都来做班级的主人，在自我体验中加深对日常行为规范的理解。    三、及时性原则。    每天早上，班主任都要及时翻看班务日记，对班里所发生事件进行有针对性的处理，处理时要特别注意尊重学生，可以采取个别谈心的方式使违纪学生认识自己的错误，从而心悦诚服地接受老师的教育。对于问题较为严重的学生，可以通过电话与家长联系，达到家校共同育人的目的。这样，大大增强了学生对班务日记的信赖程度。如果老师十天八日都不去翻一翻，学生就不会去认真对待班务日记了。    四、全面性原则。    班务日记大多是用来记录学生情况的，我认为，班务日记不仅要记学生的表现，同时也应该记录老师的工作态度以及学生对班主任和科任老师的看法。班务日记可以使老师及时发现自己的问题，扬长避短，真正做到教学相长。    五、规范性原则。    对于典型事件，班务日记要有详细的、实事求是的记载，不能简单写个“不好”“有人讲话”，等等。对于各个栏目要填写详细。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态。    我想，班务日记制度的实施在一定的时期内还是班主任工作的一种重要的手段，我们要不断摸索班务日记的使用方法，不断总结经验，让它切实在班级管理中发挥重要作用。（作者单位系江西省宁都县黄陂中学）

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班级管理三法
止而不咎    对课堂上发生的违纪事件，许多老师不惜停课整顿，严厉训斥；有的老师则并不急于追究其是非曲直，只是稍稍调整课堂节奏，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，或以恳切的言语劝止，并不中断正常的课堂教学。    这两种不同的处置方法，反映了两种截然不同的教育思想，必然会产生两种不同的教育效果。前者重视即时效应，但势必破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶然的过失并不立即追究，而是闻而不怒，止而不咎，努力淡化查咎意识，注重学生的自我感悟，促其自尊、自爱，这是一种治标又治本的教育方法。    事实上，教育者的作为是否对教育对象产生心灵效应，并不取决于教育者表面的凶狠与否。国外曾把教师分为随机应变、专横和惩罚三种类型，他们的研究结果表明，教师的随机应变特征与学生的合作、参与和进取成正相关，而教师的专横和惩罚特征与学生的上述行为成负相关。可见，对学生在课堂上的过失闻而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变。它不是无所作为的表现，而是一种积极、高明的教育方式。评而不责    批评是教育的重要形式，但是有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？领导心理学指出，批评应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让人怕你烦你，很难让人敬你服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误，实现自我人格的完善。    实践证明，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批评就越有力度，学生也更容易接受。论而不逼    一次语文课上，我叫贾鸿燕发言后，后排突然冒出一个阴阳怪气的声音：“贾——宝——玉！”全班哄堂大笑。当时，我很镇静地继续上课。课后，我进行调查，张远“投案自首”了。他说当时听到其他同学叫“贾宝玉”，感到奇怪，就自言自语说了声“贾宝玉”，显然，他是在搪塞应付。我一不追，二不逼，只是平静地说：“我不相信你的解释，自言自语会是那样的口气？声音会那样响亮？我只想说两点：第一，一个高三学生用那样的方式来自我表现，未免有些浅薄；第二，敢做不敢当，不符合十八九岁年轻人的身份。”说完后，我没有追究。一周后，在“有话就说”本（就是学生与我沟通交流的周记形式，学生可以畅所欲言）里，这个学生写道：“周老师，我怕你又敬你，你的X光眼睛，能看透我的内心，您的话让我警醒……”    教育学生，当他们对自己的错误拒不承认时，教师不必非要搞个水落石出，不妨“冷处理”，论而不逼，点到为止。论而不逼的处理方式，看似不了了之，但这种教育方式注重对学生心灵的透视、剖析和开导，教育效果往往较好。

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无奈的造假
——发生在爱国主义教育基地的一幕    “30人成团，只交100元钱，不足30人按30人算”。就是因为这句话，我和十几个家长带着27个学生在10月5号的中午，在北京市顺义区太阳村为那里的孩子献完爱心后，开车一个小时来到了焦庄户爱国主义教育基地参观地道战遗址。我们和孩子们兴冲冲地来到售票处，我要为孩子们掏这个钱，因为他们是一群有爱心的孩子，我既要奖励他们的爱心行动，又要让孩子们受到爱国主义教育。“同志，买一张团体票。”我把钱伸进了售票口。“让你的学生站队，数人数。”售票员面无表情地说。“快，孩子们站队，要点人数了。男生一行，女生一行。”孩子们很快站好了队。    “27人。”我边说边又把钱送进了窗口，“405！”又是无表情的话语。“405？我带的是学生，买团体票。”我生怕人家不明白，大声地解释到。“不是27个学生嘛？不够30人不能按团体票。”“不是说不够30人按30人算嘛。”“30人成团，不足30人按30人算。”“对啊，不足30人按30人算。我们是27个学生，正好可以按30人算。”“你怎么不明白，30人才成团呢，你们不足30人，不能成团。”“那你后面的那句是什么意思？”“我是说如果你们有32个学生，除30人以外，剩下的两个人不足30人按30人算，后面的两个人可以不交钱了。”“啊！这么个不足30人按30人算啊。”我真有些不明白了，我不知道是不是我的智商有问题听不懂这种商业用语，总之我们人数不够，就差3个学生。    我赶紧躬身赔笑说：“您看我们没有弄明白这个意思，现在我们已经到了，又是一群学生，您这又是爱国主义教育基地，您就通融一下，让我们按团体进去吧。”“不行。我们没法通融。”“您看我带着这些孩子过来，好多孩子是没有家长跟着的，我不好让孩子们花钱，100块钱我就自己出了，太多我就……”“不行！”我不知再说什么好了。    围在售票口前的几个家长看不下去了，纷纷走上前对着窗口内正襟危坐的售票员说：“同志您看，人家老师多不容易，利用假日带着学生们出来，还要花自己的钱，您就通融一下。”“您看我们就是为了孩子，让孩子们受教育，您就让我们进去吧。我们家长也多进去几个。”“你们这里是素质教育基地，按理说应该是免费对学生开放的，老师自己带着孩子来参观，你们就让学生们进去吧。”“您看我们都到了，要是那么贵我们就不来了。”我本以为话说到这份上了，怎么也应该可以了。没想到那个售票员还是平静地看着我们，不紧不慢地说：“不行。这是制度。”我简直不想再和她费口舌了，我又从钱包里拿出了300元钱，我不想让孩子们失望，也不想让家长出钱，因为家长们已经为我们的太阳村献爱心活动做了不少工作了，他们已经很支持我们班级活动了。“老师您先别交呢。”一个家长拦住了我的手。“够30人就可以按团体进去，是吧。”“老师我们找找。”我明白了他的意思。我也顺着他的目光开始找寻起来。围墙外，有两个孩子正往这边走，家长的眼睛也挺尖，三步并作两步地冲了过去，比划着说着，我翘首企盼着。成了！我看到那两个孩子向这边走来，还差一个。我们又开始搜索，没有大孩子了，只有一个5岁左右的小姑娘，试试看，我们把那个小姑娘也动员了过来。“30个，能进了吗？”售票员爱搭不理地给我们开票。我长长地舒了一口气，总算进去了。29个六年级的学生，加上一个只有5岁的孩子，组成了一个30人的团，终于走进了焦庄户地道战遗址——中小学生德育素质教育基地的大门。    等在门口的学生不解地问：“老师怎么这么慢啊？”是啊，怎么这么慢呀，我也不想这样啊，可我又怎么和我的孩子们讲啊，难道我能把我为了让他们受到爱国主义教育而弄虚作假的事说出来？难道我能把我的被逼无奈告诉这些天真的孩子？我不能！“进去吧，孩子们！”学生高高兴兴地走进了素质教育基地，接受这一“来之不易”的爱国主义教育。（作者单位系北京市育英学校）

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《道德经》碎想
闲读老子的《道德经》，出于职业的敏感，竟悟得了一些管理之道。虽然老子说:道可道，非常道。但是，在实践经验与老子的睿智之语交融撞击下，禁不住要写一写，道一道了。        天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善矣。    班风建设的核心问题,就是要让班内形成一个统一的自然教育的道德场，即统一的认识。什么是对集体有利的，什么是对集体有害的，什么是值得褒扬的，什么是应该贬抑的。扬正气，抑歧风，褒贬分明，爱诲有别，使班级形成健康向上的风气。按照老子的理论，如果班内的大多数同学都知道美好的东西是美好的，丑就自然显露出来，就会受到遏止；如果班内的大多数同学都知道善良的东西是善良的，恶就自然显露出来，就会受到鞭挞。在这样一个类似磁场的环境里，所有美的、善的都会紧紧吸附凝聚在一起，自觉排斥异类。而且，向善之心，人皆有之，异类也终将渐渐被同化。在一个班级刚刚组建的时期，最重要的工作莫过于此了。        上善若水。    老子说，为政要像水一样有条有理，使天下各尽其道，各遂其生。    班主任当然不能以统治者自居，但是班级管理和为政的确有很多共同之处。每个班主任都知道，“善”犹如“爱”一样，是班级管理的支点，但“善”的核心是什么呢？”“上善若水”这四个字让我进一步感悟到，要尊重每一位学生的个性，发挥每一位学生的特长，使他们各尽其职，各得其乐，展现各自的长处。不以老师的喜恶对待学生，不以唯一的标准衡量学生，不以僵化的眼光判断学生，疏导每一个学生遵循自己的河道自然流淌，使他们都能找到属于自己的快乐生活，使他们沿着多姿的路线汇到同一个海洋。这样的“善”才是真正的“善”，这样的“善”才会孕育出一个和谐班级。        天地之间，其犹橐钥乎。虚而不屈，动而愈出。    老子说，正因为天地留有空间，才会蕴涵一切事物。正如风箱一样，正因为体内是空的，才会蕴涵着不断的生机，越动风量越大。我们可以将其简单地理解为有空间，就会有发展；有运动，才会有创新。    要使学生的能力得到充分的提高,班主任就要在一定程度上“让权”，留出空间给学生，留出机会给学生。事事包办插手的老师是敬业的，却是不值得褒扬的。在这方面，我深有体会。记得初做班主任组织班会活动时，我总是对学生不放心，大到班会框架立意，小到串词、编剧、录磁带、排舞蹈，甚至在班会进行时，我还在场上忙碌。自己疲惫不堪不说，学生也不尽兴。更可怕的是，学生习以为常了，就事事依赖老师，事事不愿也不能自己解决，老师太“优秀”了，学生就“平庸”了。有了一些经验后，再遇到此类活动，我就尝试“放手”，自己只是参与方向定位，或者招聘承包，或者给些指导建议。学生忙得不亦乐乎，有了自信和胆量，渐渐使班级管理形成一个良性循环。    将欲歙之，必固张之。将欲弱之，必固强之。将欲废之，必固兴之。将欲夺之，必固与之。是谓微明。    此句可以理解为想要收敛它，必须暂且扩张它；想要削弱它，必须暂且加强它；想要废弃它，必须暂且兴起它；想要夺取它，必须暂且给予它。    对待总不完成作业的学生，你可以尝试着少留几份作业，或少收几次作业；对待纪律不稳定的学生，你可以安排他做纪律委员；对待课上总看课外书的学生，你可以尝试着为他推荐几本有益的有针对性的书籍……总之，学生很“硬”，你可以很“软”，学生很“躁”，你可以很“静”。泰戈尔说：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美的。林肯也说：我消灭敌人的最好方法就是将他们转化为朋友。    所以，我想对班主任说：如果你正在恨着一个学生，请你尝试着去爱他。    写到这里，才感觉自己写得有些多了，似有违老子“多言数穷，不如守中”的道理，不过确实意犹未尽。就此止笔，希望班主任们闲时不妨一读《道德经》，相信会有所裨益，希望班主任们都能收获属于自己的快乐和充实。（作者单位系河北省唐山市第七十五中学）

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打架事件之后

“不用你管！”　　我走进教室的时候，阳菁华正冲着音乐教师喊：“不用你管！”只见他双手握拳，眉毛倒竖，样子挺吓人的。音乐教师是个年轻的女孩，此时正毫不示弱地和阳菁华讲道理。　　这个学期开始，阳菁华变得非常易怒，但是只要老师或者同学对他和蔼一些，他立刻就会变得和气起来。　　我把阳菁华从教室里拽了出来，然后示意音乐老师上课。　　事情的起因很简单：阳菁华在上课铃响后仍然在教室后面玩，管纪律的班干部过去想把他拉回座位，但他不配合，还和班干部打起来。音乐老师进来以后，把他拉上讲台，但他此时正在气头上，于是喊出了开头那句话。　　在描述起因的整个过程中，阳菁华神情激动，语调高昂。我并不插嘴，也没有出言训斥，直到他说完了，我才轻声问道：“就这些吗？”阳菁华别过头看着右边的一堵墙，然后低声说：“嗯，就这些。”　　“抬起头看着我的眼睛。”我低声地、坚决地说：“别人说话时看着别人的眼睛，这是一种礼貌。”　　他一点一点地抬起头来。　　“我们来分析一下这件事吧！”我伸手摸了摸他的小平头，认真地说：“打过上课铃以后，你如果不在后面玩，接下来的事都可以避免，是不是？”　　他在我的注视下低下了头：“是。”　　“如果当时班干部叫你回座位你就回去了，后面的事也可以避免，是不是？”我又问。　　他的拳头松开了，想了想说：“是。”　　“在音乐老师进了教室以后，你如果能及时回座位，音乐老师就不会把你拉到讲台上去，是不是？”我接着问。　　“嗯……”他支吾着说，“杜老师，我……”　　我拍了拍他的肩，径自说下去：“让我来猜一猜你的想法，好不好？”　　他并没有点头，我却接着说：“其实，你也不是故意的，对不对？”　　他的眼睛亮了一下，看着我点了点头。我又说：“其实，当时班干部只要过来和你轻轻地说一声，你就会回去的。可是，他却伸手来拉你，你觉得太没面子了，所以才和他打起来，是不是？”　　“嗯！”阳菁华的眼里有泪光在闪，委屈地说，“他拉我的时候，我撞在桌子边上，把手都弄疼了。”　　我拉过他的手，看了看，问：“还疼吗？”　　“已经不疼了，老师。”他羞涩地对我笑了笑，我也对他笑了笑，然后说：“现在你能不能告诉我，这件事上，你有哪些地方做得不对？”　　“能，”他点点头说，“我不该打了铃还在教室后面玩。”　　“嗯，还有呢？”　　“我不该和班干部打架。”　　“打架的事，班干部也有不对的地方，我会说他的。还有吗？”我说。　　“我不该对音乐老师大喊大叫。”　　“对，这件事你得道歉。”一说道歉，他的头又低了下去：“你觉得你不该道歉吗？”　　“应该。”他小声说。　　“那就去吧！”　　“我不！”他的声音低而坚决。　　我想了想，说：“你应该相信老师，只要你是诚心道歉，她一定会原谅你的。道歉并不丢人，如果你错了却不敢道歉，那才丢人呢！”　　“那好吧！”他低声说，“只是……”　　“什么？”　　“我怕别人笑我，能不能在教室门口向音乐老师道歉？”他小心翼翼地说。　　“我想……”我看了看他，然后笑了起来，“当然可以。”　　这个爱面子的小男孩啊！　　“她看着我笑！”　　我惊愕地看着王滔，他的脸上布满泪痕，眼里还有泪花涌出来，可就在刚才，我亲眼看到他走到唐漪面前，狠狠地踢了她一脚。现在被踢了一脚的还没有哭，他倒哭成这样。　　“怎么回事？”我过了半晌才问。　　唐漪还没张口，王滔已经喊出声来：“她看着我笑！”　　有因为别人看着自己笑而打人的吗？我摸不着头脑，又过了半晌，才问：“什么时候？”　　“上课的时候！”他又喊道。　　“上课的时候？现在都下课了，你还记着！”我更惊讶了。　　他低下头去，不说话了，他的同桌走过来说：“上课前数学老师把王滔叫出去批评了一顿，进来的时候，唐漪特意回过头来向他笑，王滔就一直记着这事儿啦！”　　“唐漪，是这样吗？”我的脸沉了下来。　　唐漪低下了头，我却生气起来：“你明知道他挨了批评，为什么要转过头去笑？你知不知道，这样很没有礼貌？”　　也许是被我的声音惊动了，教室里一下子安静下来，我把语调放平，接着说：“同学们，我希望你们明白，一个人挨了批评的时候会很伤心的，他恨不得找一个洞躲起来呢！将心比心，如果是你被老师批评，一定也不希望别人看着你，是不是？”　　班里的同学都点了点头，我这才把王滔叫出来，也许是我前面那段话让他觉得找到了知音，没等我说什么，他就承认自己打人不对。　　王滔回教室的时候，上课铃已经响了，我特意看了一下教室：这一次，没有一个人回过头来看他。　　四年级了，孩子们懂事了也更有自尊心了。因此，在处理这一类事件时，至少要注意两点：其一，教育者本人要保护孩子的自尊；其二，教学生尊重他人，不失为一种未雨绸缪的措施。　　然而，这二者并不是解决所有问题的灵药，更重要的是让他们学会坦然面对别人对自己自尊的伤害，在增强心理承受能力的同时也学会遇事多检讨自己。（作者单位系江西省安远县九龙小学）