班主任工作优秀论文集锦

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不要把写总结当负担

学期末，学校都会让老师写总结，班主任不仅要写个人总结，还要写班级教育总结、评语、评优、检测等。那几天，班主任忙得焦头烂额，只恨分身乏术，于是把写总结当成了负担，应付了事。    可是静下来想想，一学期的工作应该有很多可写之处，特别是班主任更是如此。可以总结成功的教育体会，可以写写精彩的主题班会，也可以写写一次失误的教育。这些事例如果不及时记下来，它们就会像流星一样，流下遗憾的尾巴，这对于每天勤勤恳恳工作的班主任来说，是一个损失。    根据每学期的感受，总结的篇幅可长可短，感受多，写丰富点，感受不多，少写一点。但无论长短，都要言之有物，对自己以后的工作有启发。我觉得可以从这几个方面着手来写。　　　　一、记下成功的教育案例。    平时在实际的教育工作中，班主任会发现自己在处理学生的问题时，有些非常好的做法，这就可以写成教育案例。如果平时工作忙碌，无暇着手详写，先可以写个过程梗概，在学期末总结的时候，就可以将这些内容回忆后再记下来，成为自己的班主任兵法，岂不是乐事？　　　　二、实录班会过程。    在每周的班会课中，班主任都会从班级的实际出发，结合学校的德育内容，选定某个主题来开班会，让学生及时受到教育。一学期十几节班会课中，总会有精彩之处，这时，不妨把它记下来，作为以后的教育资料。久而久之，这不就成了自己的德育资料库吗？　　　　三、教育方法失误的反思。    班主任不是圣贤，在工作过程中难免有失误之时，对此，我们也应该将它记下来，仔细分析失误形成的原因、不良后果及改正方法，以免将来又犯同样的错误，促进自己尽快成长。   如此看来，我们班主任不但不应该把写总结当作负担，而且还应该把其当作班主任的必做之事、乐做之事。（作者单位系湖北省孝感市玉泉小学）  

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唐僧给班主任工作的启示
  在中国，提起《西游记》可谓是家喻户晓。唐僧作为其中的主人公之一，给人们留下只会吃斋念佛的和尚形象。但是，当我以一名中学班主任的身份重新审视唐僧时，却另有所感。唐僧作为取经四人组的领导者，能够带领这个集体不畏艰难险阻，历经磨难取得真经，必有其可取之处。现仅从对班主任工作启示的角度，谈几点粗浅之见。    启示一，恩威并施    唐僧管理徒弟有两样法宝，一是恩，二是咒。    班主任工作也应该恩威并施。“恩”可以理解成“爱”，让学生感激；“咒”可以理解成“威”，就是威信、威严，让学生敬服。初中学生都是有自尊心的，他们都希望得到教师的重视和尊重，班主任应该抓住学生的这种心理特点，给他们尽量多的关心和爱护。但对基础较差、学习懒散、习惯不好的学生来说，他们身上的行为毒瘤是长久以来形成的，对待他们，要有爱，但也要有度，必要的时候就得发威。    启示二，以身作则    取经路上，充满着诸如金钱、权力、美色等诱惑，但唐僧都能够坦然面对，泰然处之，从不为之所动。唐僧处处以身作则，严于律己，以实际行动给徒弟们做出了表率。    作为班主任，凡是要求学生做到的，老师自己首先要做到，禁止学生做的，老师应坚决不为，处处做学生的楷模。比如，要求学生早上不迟到，教师自己要严格做到每天早上预备铃响，就站在教室门旁。教师的言行对学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用。    启示三，坚持原则    取经路上，孙悟空功劳不小，可也没少挨咒，这就是唐僧的领导艺术：纵你有千般功劳，违反了原则，就要受到惩罚，决不姑息。    作为班主任，在进行班级管理的过程中，不可避免地也会遇到类似的情况。比如，一名很优秀的班干部违反了班规，是睁只眼闭只眼，还是认真处理，唐僧给了我们答案。这就要求班主任在处理问题时必须坚持原则，扮演好“大法官”的角色，让每名学生都看到班主任是以原则办事，不偏袒任何人。这样就会树立班主任的威信和班规的威严，使学生在生活、学习等方方面面不再我行我素，这样才有利于良好班风、学风的建设。    启示四，持之以恒    取经途中多次面临“散伙”，但是唐僧却始终没有放弃，最终都从困境中走了出来，这就需要领导者有坚定的信念和持之以恒的精神。班主任工作也是如此，班主任要有“恒心”。因为班级管理并不是大刀阔斧地宣布几条纪律、制定几条班规就万事大吉了。班主任工作不是一朝一夕的事，需要不断摸索和实践。尤其是教育转化顽劣的学生，更需要持之以恒。    启示五，用人灵活    唐僧的徒弟都有不少缺点，但又各有长处。因此，唐僧充分发挥了他们的优势，让他们各尽其才，各司其职。作为班主任，平时应该细心观察学生在各项活动中的细微表现，对其微弱的闪光点悉心扶持，用其所长，避其所短，让他们各显其能，各尽其才，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，既培养了学生自我管理的能力，同时也减轻了班主任的工作负担，使班级管理工作更系统化、科学化。（作者单位系河北省邯郸市第六中学）

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一加一减，两种理念
  孩子上三年级又换了一位语文老师。刚听到这个消息时，我有些担心，不知道这位老师的教学水平怎样。但开学才两天发生的一件事，证明我这种担心是多余的。开学第二天的晚上吃完饭，孩子拿出语文课本，让我检查他第一篇课文的背诵情况并开证明。开证明我们家长早已习惯了，主要就是帮助老师检查一下孩子作业完成情况。我开好证明，没想到孩子高兴得蹦了起来，小家伙边蹦还边喊着：“明天又能加3颗小红花了！”小家伙看出了我的吃惊，便告诉我说：“我们宋老师说了，只要能让家长开证明，就说明你有勇气让家长了解你的学习情况，所以不管背没背下来都加两颗小红花；当然要是背下来就加3颗。”孩子随即又问：“妈妈，你说为什么贺老师要是看见我们不开证明就减小红花，而宋老师却是加呢？”我没有回答他的问题，反问道：“那你是喜欢减小红花还是加小红花呢？”“当然加了！”小家伙得意地回答，“明天再加上这3颗，我就8颗小红花了。”看着孩子得意洋洋的样子，我不禁陷入了深思。    一加一减，体现的是两种评价理念。“加”体现了教师对孩子行为情况的肯定与奖励；“减”是对孩子行为情况的一种否定与惩罚。按照我们传统的认识，孩子完成作业是应该的，但完不成作业，就应该受到一定的惩罚；除非当孩子有了特别突出表现的时候，才应该受到奖励，因此受到奖励的学生永远只是少数而不是多数。这种评价方式只会促使学生愈加向两极分化，这在我们以往无数的事例中已经证明。而“加”呢，变惩罚为鼓励，它使所有的学生都极有可能获得奖励，让后进生们也尝到了获得小红花的乐趣，从而有可能刺激他们更加努力。看到孩子欢乐的样子就可以知道他们是多么渴望加小红花了，即使每次受到奖励的人很多，但可爱的孩子们是不在乎这些的。    看来，教育无小节，教师的一言一行，一举一动，都是一种教育理念的反应与折射。所以我想，教师的每一个举措，都应该以保护孩子的心灵，尊重孩子的个性，鼓励孩子的发展为前提与归宿！（作者单位系山东省烟台职业学院）

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班际关系初探

有人认为，自己的班就是自己的自留地，把自己的一亩三分地管理好，就尽到自己的责任了。诚然，作为班主任就是一班之领导，管理好自己的班级是自己份内的事。但是如果不考虑到班际关系的建设，小而言之，是没有尽到作为一名教师的责任，大而言之，它可以影响学生青春期的身心健康。    笔者从自己的一些经验出发，从以下三个方面进行了探讨。    一、班级之间进行竞赛，增强学生的集体荣誉感。    一些国际性竞赛中，国人往往迸发出平时见不到的爱国精神，提升了大家的爱国热情。同样，在班级之间搞一些有益的竞赛，也可以提高学生的集体荣誉感。班主任利用课外活动时间组织各班级进行篮球赛或足球赛等，可以大大增强班集体的凝聚力。这种精神延伸到班级建设上，可以激发学生的进取心，使班级整体向前迈进。同时对于一些学习上有障碍，但文体上有特长的的学生而言，活动给他们提供了一个展现自己的平台，增强了自信心，有利于其身心的健康发展。    二、班级之间倡导协作，培养学生开放的心理。    新的课程理念强调培养学生之间的协作能力，对此我们都在班级内部做文章，当然这在时间和空间上更方便一些。但是，我们不能够忽视的是，班级之间也同样需要协作，提倡班级之间的协作，更能够打破学生封闭的心理。由于班主任的对班级管理方式的不同以及科任老师教学能力的差异，班级之间客观存在学生行为方式和学习心理的不同。因此，班主任在组织课外活动时，尝试打破封闭的班级观念，在不同班级之间开展合作，更有利于学生健康成长。    三、班级之间加强交流，锻炼学生的社交能力。    人与人之间存在交流，班与班之间同样存在交流。这里有教师之间的交流，也有学生之间的交流。在自己的班级，学生之间彼此熟悉，语言行为上往往也就不拘小节，比较随便。但是班级之间学生的交往属于“外交关系”，学生在这种场合就会注意到自己的言行举止，努力为他人留下一个美好的印象。因此，班级之间的来往要经常性地给学生创造机会，锻炼学生的社交能力。

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故事，滋润学生心灵的鸡汤
  想想我们的班会，最多的还是老调重弹，说些什么品德教育啊，卫生啊，纪律啊，等等。按说每次班会都强调，学生应该很懂事了，但为什么学生还是记不住，还是我行我素？可以想想我们自己，小时候老师讲的很多知识大多都没有印象了，而老师讲的一些小故事却记忆犹新，看来空洞的说教往往让人烦。所以当班主任10多年来，我总爱在班会上给学生讲一些小故事，故事成了提高班会效果的良方，成了滋润学生心灵的鸡汤。    进行爱国主义教育时，我讲《钱学森回国》的故事；学生不愿做值日，我讲《“一屋不扫，何以扫天下”》的故事；有的学生爱乱扔废纸，我讲《捡纯净水瓶》的故事；学生往往只看到同学的毛病而看不到同学的优点，我讲《透过玻璃看衣服》的故事；为让学生有爱心，我讲《大学毕业生应聘》的故事；很多学生动不动就生气，我讲《围房子转圈的故事》；针对学生浮躁的问题，我讲《捡谷穗》的故事；有的学生不能正确处理同学间关系，我讲《写在沙滩上与刻在石头上》的故事；很多学生不遵守各种规则，我讲《闯红灯》的故事；有的学生害怕有压力，整天不是说累就是说烦，我讲《负重，才不会跌倒》的故事……    最近，我针对学生不善于从生活中发现问题的现象，给他们讲了《姆潘巴的物理问题》的故事：1963年，坦桑尼亚的马干巴中学三年级的学生姆潘巴经常与同学一起做冷饮吃。他们总是先把鲜牛奶煮沸，加入糖，等冷却后倒入冰格中，放进冰箱的冷冻室内冷冻。因为学校里做冷饮的同学多，所以冷冻室的空间一直比较紧张。有一天，当姆潘巴来做冷饮时，冰箱冷冻室内放冰格的空位已经所剩无几了，姆潘巴急急忙忙把牛奶煮沸，放入糖，等不及冷却，立即把滚烫的牛奶倒入冰格里，送入冰箱的冷冻室内。过了一个半小时后，姆潘巴发现她的热牛奶已经结成冰，而其他同学的冷牛奶还是很稠的液体，没有结冰，这个现象使姆潘巴惊愕不已！他去请教物理老师，为什么热牛奶反而比冷牛奶先冻结？老师的回答是：“你一定弄错了，这样的事是不可能发生的。”后来姆潘巴进了伊林加的姆克瓦高中，他向物理老师请教：“为什么热牛奶和冷牛奶同时放进冰箱，热牛奶先冻结？”老师的回答是：“我所能给你的回答是：你肯定弄错了。”当他继续提出问题与老师辩论时，老师讥讽地称之为“姆潘巴的物理问题”。姆潘巴想不通，但又不敢顶撞老师。一个极好的机会终于来了，达累斯萨拉姆大学大物理系主任奥斯波恩博士访问该校，做完学术报告后回答同学的问题。姆潘巴鼓足勇气向他提出问题：“如果你取两个相同的容器，放入等容积的水，一个处于35度，另一个处于100度，把他们同时放入冰箱，100度的水先结冰，为什么？”奥斯波恩博士的回答是：“我不知道，不过我保证再回到达累斯萨拉姆之后亲自做这个实验。”结果他和他的助手做了这个实验，证明姆潘巴说的现象属实！这究竟是怎么一回事？后来许多人在这方面进行了大量的研究，发现这个看来似乎简单的问题，实际上要比我们设想的复杂得多。它不但涉及到物理上的原因，而且还涉及到微生物作为结晶中心的生物作用问题。虽然许多人从观察到的现象进行分析，得出了一些结论和解释，但要真正解开“姆潘巴问题”之谜，对其作出全面而令人满意的结论，还有待进一步探索。    很多时候，学生就是在想着这一个个鲜明生动的故事的时候，自觉遵守各项纪律，逐渐成长起来。一次在学生的日记中我看到这样一段话：今天爸爸接我回家，到路口时又遇到了红灯，爸爸想按以前的做法闯过去，我阻止了爸爸，因为我当时想起了老师给我讲的《闯红灯的故事》，我就不相信我们的素质就比外国人低。你看，一个故事，唤起了学生的规则意识，达到了润物细无声的教育效果。    在我的影响下，学生也爱搜集故事了，所以在班会中，不仅我讲故事，学生也爱讲故事。故事，成为滋润我们师生心灵的源泉；班会，因一个个小故事而变得精彩无限。 （作者单位系山东省临朐县第二实验小学）

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“啄木鸟”笑涵

笑涵猴子一样冲过来，抱着一盒花花绿绿的巧克力糖，打开，掏出两颗丢在讲台上：“给你的，老师，今天我生日！” 　　“是吗？”我笑了。没等我祝贺，他又猴子一样窜回座位，捧起了语文书。在轻松愉快的气氛中，师生开始了一节课的学习讨论。　　讨论到某处，提到一个词“调侃”，我随手在黑板上写下这个词。笑涵小声而清晰地嘀咕了一句：“老师你又把‘侃’写错了！”语气里带着温暖如春又无可奈何的同情和谅解。我一看黑板，哦，果然，“侃”字左边的单立人被我写成了言字旁。这个错误前几天我已经犯了一次，是笑涵首先发现的，这次故伎重演，又让笑涵逮了个正着，好不尴尬！　　我一边迅速拿起擦子擦掉重写，一边感慨：“我们的‘啄木鸟’真是火眼金睛啊！”同学们会心地笑了。　　“啄木鸟”是我送给笑涵的爱称。开学初的几节语文课，笑涵已经表现出了对语言的敏感，课堂上凡是我们师生间在字词发音、书写或解释方面的分歧，他都会很主动积极地查字典，第一个以权威的面目去拨乱反正。于是我当众宣布他负责课堂上的读音、正字、释义工作，当同学和老师在这方面出错时，请他强力纠错。他爽朗地答应了，后来就一直忠于职守，特别是在我因笔误写错字时，他总是第一个发现，迅速提醒，使我的错误瞬间消失，避免了流毒向全班蔓延。　　可是有一次，笑涵让我着实担心了一把。那天，我要求大家默写两首古诗并预先讲明：把字写好，凡是不能把字写好的，将另外布置练字任务。10分钟后，我轮流检查默写的情况，大家普遍写得不错。到了笑涵那里，他居然一个字都没写，我很奇怪。只见他皱着眉头，焦急而痛苦地说：“老师对不起，我现在脑子里一片空白，一个字也写不出来。”说完就趴到桌上了。同桌解释说：“他说他失忆了。”我吃了一惊，轻轻抚摩着他的头发，安慰道：“看来你太紧张了，没事的，放松一些，写不出来老师不怪你，等你什么时候能写了再写吧。”　　他抬起头，感激地点点头，眉头渐渐舒展开来，笑意在脸上重现。　　第二天一早我先请笑涵“审阅”我的随笔，他边看边羞得捂着脸。征得他同意后，我拿到两个班的作文课上读。孩子们很好奇，都听得很专注，时时发出会心的微笑。听完，短暂的沉默后，接着是热烈的掌声和灿烂的笑脸。“很有真情实感！”这是两个班同学不约而同的感受。　　“对，文章贵在有真情实感！所选的材料不管是真实的还是虚构的，表达的情感必须真实。只有真实才能打动自己；只有先打动自己，才有可能打动别人。”我顺水推舟地点拨，然后布置当堂作文：写自己熟悉的人或物，自命题目，要写出真情实感。　　孩子们刷地静下来，凝眸沉思片刻，一个个开始奋笔疾书。我在教室里巡视，看到了风格各异、趣味横生的题目：《小馋猫——弟弟》、《喝酒醉蚊子》、《“小毛驴”沈涧》、《小小篮球迷》……

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我们班的“登山”比赛
    长期以来，班级考核和评价都是以学生个体为单位进行量化，忽视了集体在学生成长中的重要作用，这种评价方式不利于学生整体素质的提高。另外，对学生的评价，我们习惯将其分成若干点，如：爱好、学习、劳动等，很少将这些点连接在一起对学生进行全面评价，而全面评价更加有利于促进学生发挥自主性和协作性。为此，我在班内开展了“登山”比赛活动。这项活动开展以来，深受孩子们的喜爱，他们主动参与、积极合作，形成了你追我赶、互相学习、共同探究的良好学风，较好地弥补了以上两点不足。在整个评价过程中，学生自始至终都是以小组的集体形象出现，小组是他们获得荣誉和骄傲的标准，不涉及个人，维护了学生的自尊，有利于学生自我加压、自我管理。对个别学生自身的不足，小组内成员会以小组目标为参照，及时予以指出和帮助，使小组成绩达到最优化。活动中，学生需从多方面、多角度注意自身综合素质的提高，以确保小组整体表现优秀，这是个体评价所无法达到的。    活动设计流程：    一、根据学生的个性差异、心理品质、习惯爱好等将学生划分成若干小组，以利于组员间相互影响和促进，民主推选小组长。小组长负责组织组员给小组取名，制作小红旗，根据登山的具体内容讨论并制定组规等。    二、教师根据学生综合素质的评价体系，分成“知识山”、“行为山”、“探究山”等，示意图如下：（图略）    三、实施细则    “知识山”评分细则：    １. 上课听讲：每堂课请任课教师在听讲质量评价表中填写三个等级的组名。    2. 作业：教师批改时用A、B、C代替作业的好、中、差三个等级，算出小组作业平均分。  　　3. 测验。（每次测验以小组平均分分为A、B、C三个等级。）  　　4. 课外阅读。（在规定时间内读完指定课外读物，按时完成的小组均可评为A级。）   　5. 竞赛。（参加各级各类竞赛均可得到相应的加分：参加学校比赛为C级，参加市里比赛为B极，参加市里以上比赛为A级。）    6. 其他。    评分标准：以上每条均分为A、B、C三个等级，分别加6、4、2分。    “行为山”评分细则。    以《小学生守则》为标准，违规者一人一次扣1分，主要以教师抽查、学生互查相结合的方式操作。学生互查时，要求公正、公平，有理有据，让被扣分的学生及其所在小组心服口服。以“讲究卫生”为例，教师上下午在常态下抽查一次各组卫生情况，发现不卫生的小组予以扣分。小组之间相互监督，共同营造干净、整洁的学习环境。在实施过程中，教师要正确引导，避免不良的竞争行为，要以理服人，对于个别“恶作剧”的学生要晓之以理，动之以情，从正面进行正确引导。让每一个学生明白，小组的成败与个人的表现是密不可分的，只有自己各方面表现好，才能使小组登上“最高峰”，从而让学生接受教育，取得进步，获得成功。    “探究山”评分细则。    这是为培养学生探究意识和探究能力而设计的，目的是让学生在学习过程中有意识地对自己感兴趣的某一内容进行深入思考（也可以是教师指定的内容）。通过自身以及与小组成员合作的方式，借助于查资料、上网等形式对探究的问题作思考、分析、研究和总结，培养良好的思维习惯以及思维品质。    评分标准：以学生探究的成果，如图片、小论文等作为评价的标准，教师组织学生评出A、B、C三个等级，分别予以加分。    四、活动操作步骤    1. 一日一算，优胜上升。每天由小组长交换检查，得出各项分数后，按分数的高低评出等级，前三名的小组可向上攀登一级（将红旗上移一格），其它小组“原地”不动。    2. 一周小结。每周五下午，宣布本周获得登山比赛的名次，颁发奖状，并请各小组根据一周内的情况，评选小组内“进步小星”、最佳组员。各小组总结“登山”比赛中的成败得失，开小组讨论会，为下周的比赛制定新计划，提出新要求。    3. 一月总结。每月月底，评选出本月登山比赛得冠最多的小组，并请小组长根据组员的讨论写好小结，在班上作经验介绍。根据一月的表现，在班上开展一系列的新星评选活动，如：进步之星、文明之星、学习之星、探究之星等。    五、活动原则    1. 全员参与，自主管理。教师要放手让学生大胆参与，大胆处理问题，不断丰富自身阅历，提高自身素质。通过合作，班级内建立起了自主、合作、探索、发现、研究等学习、行为机制，提高了学生和学习质量，提升了学生的行为品质。    2. 及时总结，力求高效。“登山”比赛不仅是一次活动的过程，同时更是一次教育的过程。因此，及时对活动进行总结，反思活动中的得与失更为重要。教师要深入了解学生的心理和行为动态，掌握第一手资料，以便及时、有效地对学生进行教育和引导。小组通过总结，发现存在问题，特别是组内成员有“个别问题”时，组长要发动组员有目的、有计划地帮助这类学生克服缺点，取得进步。    3. 重在过程中的体验和收获。教育是一种过程，教师应鼓励学生在比赛过程中学习组内成员的优点。每天、每周和每月小结时，教师要请学生把自己的表现与小组成败结合起来，进行反思和自省。对于在“登山”比赛过程中有独特收获的（正面反面的均可以），要及时记录下来，以便不断提升自己的素质。    “登山”比赛是融活动、学习和教育为一体的综合性育人过程。班主任应充分发挥每一位学生和任课教师的作用，全程参与，全程育人，使每一位学生在知识、情感、品德和行为等方面和谐发展，达到理想的教育境界。（作者单位系江苏省如皋师范附属小学）