班主任工作优秀论文集锦

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班主任请多用悄悄话
十余年的班主任工作使我认识到，在教育教学过程中，巧妙地运用悄悄话，能起到事半功倍之效。悄悄话朴实、亲切，能唤起学生的共鸣。    一、调动情感时宜用悄悄话。古人云：“感人心者，莫先乎情。”课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，教师可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。    二、批评学生时宜用悄悄话。学生犯了错误，正处在惶惑和愧疚中。此时，悄悄话的教育效果可能更佳。教师的信任更能促进问题的解决。    三、鼓励学生时宜用悄悄话。当学生对学习或人际交往缺乏信心时，班主任应寻找适当时机对他们说一些悄悄话。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，倘若教师在大庭广众之下大发其威，学生的自尊心就会受到极大伤害。    四、“淡化”教育时宜用悄悄话。尖子生思维活跃、上进心强且学习刻苦，但也有骄傲自满、虚荣自私、心理承受力差等消极心理。班主任用悄悄话对他们进行“淡化”教育时，既要保护其已经建立起来的自尊心和自信心，又要适时地打预防针，未雨绸缪。班主任要改变“言者谆谆，听者藐藐”的传统手段，以尊重、平等的态度，创设自然、融洽的环境，激发学生的内驱力，以达到预期的教育目的。    （作者单位系江苏省泰州市朱庄中心小学）  

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班主任的“放”与“收”
  什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“紧”，形散神聚。之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外，更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。    给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放。    我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。    让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导。    如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。    培养干部工作能力。    班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。    培养学生公民意识。    斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不可能管到底，更多更长的人生路得他们自己走。所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。    什么是“收”？“收”就是“严”。我认为，“收”要抓好几个重点。    一学期的重点    开学初。经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使学生尽快走上正常的轨道。要帮助学生制订好学期目标。这段时间要督紧一点。    期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵安抚。    三学年的重点    第一学年的第一学期。要多种途径全面了解学生的情况。要提出要求，规范学生行为。要多与学生交流沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不可粗枝大叶。    第二学年的第一学期。学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危险期，也是学生两极分化期。班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。多开展点有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。    第三学年的最后学期。进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力也增大。班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。    如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主导作用；如果说“放”是让学生暴露问题，那么“收”就是要班主任集中解决问题。    “收放”要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。    重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放学生，也解放自己。适当放一放，“放“也是一种教育。（作者单位系四川省成都市金堂中学）

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如何处理“小报告”
当班主任，经常会遇到学生打小报告反映问题的情况。对此，班主任要一分为二来看待。处理此事既不能过急，也不能置之不理。操之过急，容易暴露了打小报告的人，他会因此被同学们报复、疏远和孤立；置之不理，又会造成师生间的隔阂。因此，无论小报告来自谁，针对谁，班主任都应当调查清楚，兼听众言，慎重处理。我的办法是“先冷后热，自找证据，保护隐私”。    班主任遇到班干部或同学的小报告，切不可“冲冠一怒”，急急忙忙作出处理。这样既可能暴露打小报告的同学，也可能因情况不明而出现判断失误。正确的做法是先作冷处理，肯定学生的小报告，并作出治理的承诺，但不马上动手而是放一放，对所反映的问题仔细思考，辨别，去伪存真。然后主动进行冷静的观察，并找一些可能知情的学生暗中接触，不露声色地了解情况。通过观察和了解，教师自己完全可以掌握证据，这样既保护了打小报告者的隐私，又能对症下药，对所反映的问题进行纠正，对违纪学生进行必要的、有针对性的批评教育，督促其改正。    如果仍有学生怀疑有人告密，教师应该教给学生做人的道理：做了不该做的事就不要抱着不被发现的侥幸心理，这些事情总会留下蛛丝马迹的，总会被人发现；自己做了就应该敢于承担责任，敢于改正错误；即使有同学向老师反映了你的问题，自己也要正确地去面对，不能怨恨别人，因为同学这样做也是为了帮助你，为了你能有所进步，为了你今后不犯同样的错误。（作者单位系湖南省岳阳县柏祥镇中学）

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礼仪老师
  “我今年整整60岁了。”王寄平老师微笑着说。    那微笑我是如此熟悉。去年学期末放假那天，我第一次参加教师联欢会，第一次见到王老师。她表演的了一个舞蹈，曼妙的音乐声中，她手执一块精致的纱巾，翩翩起舞。那柔软的腰肢，柔美的动作，一招一势尽显江南女子的风韵，让我不胜惊讶。而尤其让我惊讶的是她脸上始终绽放的微笑——柔媚得像阳春时节湖边的杨柳风，温馨得像朋友对坐时飘香的茉莉茶，这样的微笑分明来自一颗纯净而丰盈的心。    每隔周的周一第一节，王老师都在一班上礼仪课，我则一次不拉地去旁听，每次都会有满满的收获。九九重阳节那天早上，上课的铃声快要响了，我和以往一样拿着纸笔规规矩矩坐在教室后面，孩子们也都一个个准备好了纸笔，挺直了腰杆端坐着，将视线投向前门。熟悉的身影如期出现，熟悉的微笑如期绽放。    互致问候之后，王老师亲切地问孩子们：“今天是什么日子？”几个孩子不假思索：“重阳节。”    王老师微笑着追问：“还叫什么节？”孩子们一时答不上来。    “重阳节也叫老人节。设立这个节日，就是提醒人们尊重老人。我想问问大家，你们平时叫我什么？”    “外婆！”“奶奶！”    “那你们现在应该做点什么？”    一个孩子冲口而出：“祝奶奶健康长寿！”赢来同学们一阵善意的笑。    “祝奶奶永远年轻、漂亮！”笑声更热烈了。    王老师的笑也更加灿烂：“这句话我最爱听，谢谢！同学们记住了，今天回家以后，要向自己家里的老人——爷爷、奶奶、外公、外婆，说上一句祝福的话；如果没有住在一起，就打电话去祝福吧，他们一定会很开心的，对吧？”    孩子们纷纷点头。我的内心也涌动起热流：“对呀，我今天也要给我的父母打电话！”    接下来正式上课。简单复习了上次的内容，王老师开讲礼仪原则的第3条：宽容。    “说到宽容，我给大家讲个故事。”    一听说讲故事，孩子们兴奋起来，腰板挺得更直了。    这个故事发生在20多年前，当时我在一所师范教语文，同时做班主任。那些孩子都是高中毕业后来读师范的，比你们要大一些，18岁左右。我注意到班里有一个女孩子，几乎天天都阴沉着脸，同学们都不大敢和她接触。我就私下和她谈心，了解到她父母离婚了，她跟着父亲过，后来父亲再婚，后妈一开始对她还不错，但自从生了弟弟以后，就对她不好了，所以她在家得不到温暖，非常苦闷。    得不到母爱的孩子内心的痛苦，我很理解。于是后来就对她特别关心，学习上、生活上处处照顾她，渐渐地她对我的感情也深起来。每天早上，我都早早地站在教室前门口这个位置等候大家，她总是笑眯眯地从远处走来，到了我面前，总是习惯地手臂一伸，搂住我的脖子轻轻地说：“老师，我来了！”她显然把我当作妈妈来喜欢了。后来她在和同学交往中发生了一些问题，我也总是反复提醒她该怎么做不该怎么做，她也蛮听我的话。    可是有一天早上，她远远地过来，一脸的不高兴，然后气咻咻地从我身边一侧身进班了，好像门口没我这个人似的。我一猜就知道有事了，但她正在气头上，我不能马上过问，先静观一阵再说。这样的状况持续了两个早晨，我也不动声色地观察了她两天。第三天早上，她终于恢复了原来的笑容，走过来搂住我的脖子，亲热地说：“老师，我来了！”我则笑着说：“哦，终于阴转晴了？”把她拉到一边，听她讲述了详情，果然是家里发生了不愉快，不过现在已经没什么了。我借此机会提醒她：“和人交往，要注意基本礼仪，不能任性。你高兴了就搂着我，不高兴了就不理我甚至给我脸色看，那怎么行？我是老师，当然不会和你计较，但如果你和同学、朋友交往，这样任性就不行了。”她接受了我的意见，向我认了错。    “在这件事上，我宽容了我的学生，所以我们师生的美好感情才得到维护；如果我不宽容她，就会失去她对我的信任，她也会因此更痛苦更孤独无助。你们看，宽容是不是很美好的事？”    那天的课和过去的每一节一样如行云流水，如春风化雨，我和孩子们的视线始终没有离开王老师微笑的脸，我们的耳畔始终回荡着王老师音乐般的声音。60岁的王老师，以不可抗拒的柔情和人格魅力，一次次把我征服。　　　　（作者单位系上海市嘉定区桃李园实验学校）

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换一个角度看教育


——听陶西平报告有感    今天，我有幸聆听了陶西平的《换一个角度看教育》的讲座，他从墨西哥边远地区一所简易小学引入了讲座的话题。他在墨西哥访问期间，在一所边远的学校看到一个初中毕业生为了挣学费而到乡村任教，当时他感到很疑惑，这样水平的教师能胜任教育教学工作吗？但是，当看到墙壁上15岁的小老师填写的表格，上面是每个孩子各方面检测的情况和孩子发展的情况时，陶西平震惊了：一个年龄这么小、学历水平这么低的教师，就能以发展的眼光去看孩子，这是我国教育和发达国家教育的差别所在。因此，陶西平说：“在以人为本的科学发展观指引下，调整教育观念，推动学校教育的和谐发展。”那么，如何调整教育观念呢？在陶西平深入浅出地娓娓道来中，我亦有所悟。    一、理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    陶西平从“过河原理”引入，谈到霍华德·加德纳在1983年提出了新的智能定义，即“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。据此，加德纳提出了关于智能及其性质和结构的新理论——多元智能理论。多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力，突出了人在实践中的能力。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生；树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点；防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体。    “一沙一世界”，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都是一个发展中的个体，“以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点”说得多好！当我们学会用发展的眼光看待学生的缺点的时候，所有学生的缺点在我们面前变得可爱起来，于是我们就学会宽容学生、欣赏学生，于是班级中的问题学生也就随之消失，我们就会发现他们纯真的一面。    我带这个住宿班快3年了，刚开始接手时，班级有后进生近20名，就是在我的鼓励、欣赏中，他们有了很大的进步。然而，和他们朝夕相处，我真的彻底是以欣赏的眼光看待所有学生吗？有时真的很难做到。就拿班级中令人头疼的小坤来说，经常不完成作业、课堂上不能遵守纪律，我有时不也有厌恶的情绪吗？看来，真正要调整自己的教师主体观，理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    二、重视常态教学研究，防止教学研究的看点化。    陶西平指出，以人为本，调整教学观，教学活动应当从实际出发，为适应不同学生发展的不同需求服务；坚持共性教育与个性教育的结合，推进大班化背景下的个性化教学研究；坚持以为每个学生发展服务为目的的多种教学方法的综合运用；重视常态教学研究；防止教学研究的看点化；正确对待课堂教学的流畅性。    “重视常态教学研究、防止教学研究的看点化”说得多好！现在，在我们身边，不就是有这样一些人，为了一节公开课，可以挑灯夜战、绞尽脑汁、遍访名师、多次试讲雕琢，达到的最终境界是使这样精雕细刻的一节课给人“耳目一新”之感！可是教者自己却是经过多次重复表演而苦不堪言。可是常态教学又怎样呢？是不是也如同公开课一样精心呢？“教学研究的看点化”也是一种做秀！学生又怎么能得到实实在在的发展呢？    三、教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者。    陶西平从“木碗原理”入手，指出以人为本，调整教育过程观。体验是学生发展的重要过程，要为学生创造良好的体验环境；教师的行为是学生行为判断的重要体验依据；要把师德建设放在教育工作的重要地位，强调新形势下的身教重于言教；教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力；要构建学校相对稳定的德育体制。    教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者，因此教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响。这也是自己每天最为关注的事情。我今天说错什么了？做错什么了？哪些言行不够恰当？每天躬身自问，我觉得自己成长了，进步了，在学生面前也敢于讲真话了，和学生的关系也融洽了。最为重要的是，在和学生的交往中，我能走进他们的心灵，及时捕捉教育契机。这都得宜于自我反思啊！我深知，自己身上还有这样那样的毛病和不足，也经常在反思自己身上到底存在哪些不好的习惯和行为，准备准确地总结出来。当我能以平常的心态去面对自己丑陋的一面的时候，我想到那时，我会又有了很大的飞跃。     陶西平提出，以人为本，调整教育价值观，使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现；教师要以正确的价值判断引导学生的价值判断。教师要防止以自身的错误的价值判断影响学生的价值观扭曲。    作为一名教师，自己要有树立崇高的理想，要有高尚的道德情操，要修炼自我，用正确的价值观去影响、引导我们成长中的孩子，把他们培养成为社会主义的合格人才。（作者单位系北京市育英学校）

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游戏中的思考
  班里有三个调皮鬼——林成龙、魏长春、陶金，他们三人是“铁哥们”，做什么事都在一起，我试图“分裂”了几次都没能成功。每次清点作业时，总是找不到他们的本子，而每次班长汇报情况时，总有他们的名字。这不，音乐课刚下课，班长就来汇报：“老师，音乐课上魏长春、林成龙和陶金不知怎么坐到了一起（音乐课是在音乐教室上的），他们上课时居然打架玩，把音乐老师气坏了！”我示意班长先回去，正好下节是我的课，于是我提前悄悄进了教室。    教室里，他们三个人正聚在一起做着什么，我凑近一瞧：原来他们在玩“大富翁”的游戏。他们没有发现我，我也没有打扰他们，只在一旁静悄悄地看。让我奇怪的是，他们那个兴奋劲儿、专注劲儿在学习上从来没有出现过！看来这游戏的吸引力可真大！看着看着，我突然产生了一种想法，也和他们游戏一把。    与他们的家长充分交换意见，又征得全班学生的同意后，我在第二天的晨会课上宣布了一个决定：“因为最近魏长春、林成龙和陶金三人表现欠佳，我决定将他们的座位全部调到最后。”听我这么一说，他们很惊讶。说实话，他们三个在班里是比较矮的孩子，把他们调到最后，应该是他们没想到的！我接着说：“不过，你们有机会到前面坐，一周后会根据你们的表现来决定你们是否有机会前进一位。而且如果表现好，还可能有更大的惊喜！”他们顿时兴奋起来，我知道，游戏的魔力开始起作用了！    第一个星期，他们都憋着一股劲，但是林成龙和陶金还是忍不住会惹点小事，而魏长春老实多了。为了让他们早点进入角色，我抓住魏长春的一次小小的进步进行鼓励，在我的激励下，魏长春表现越来越好，我给魏长春向前调了一个座位，而且在他的抽桌里放了一本《科学大众》作为奖励。林成龙和陶金由此受到了很大触动。    第二个星期，林成龙在他抽桌里发现了一张字条（是原来坐在这里的同学送给他的）：你好棒呀！得到了我的位子，坐在这个位子上的人可都是勤快的人呀，加油！！！同学的鼓励让林成龙产生了对周围同学的好感，他开始和周围同学接触。更让我高兴的是，林成龙这个从来不关心学习的同学，居然也主动问问题了。    第三个星期……    他们的位子在慢慢地朝前移动。我对他们也慢慢提高了要求。他们做错事时，我也同样按照游戏规则将他们的位置向后调一个座位。每每这时，被调后的人很快会因为表现出色而又前进一步。    这件事让我想到了网络游戏。它之所以能吸引孩子，最大的原因就是在游戏中，孩子可以不断获得成功的体验，游戏中的“升级”、激励性的语言恰恰满足了那些学生要求获得成功感的心理需求。如果我们的教育也有如此魅力，还用担心孩子玩游戏玩昏了头吗？当然我们不可能把教育模式全都改成游戏的模式，但是我们在痛斥游戏的负面影响时，也应该从游戏中产生一些教育思考，把游戏中吸引孩子的因素转化为教育中吸引孩子的因素。　　　　（作者单位系江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学）

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对我影响很深的两句话
   “管理的成功就在于使每一个人都感到自己的重要”。　　　　把这句话迁移到班级管理中,我主要有以下体会。    学生是班级的主人。    班级管理要达到优质高效，就必须充分发挥学生的主动性和创造性，让每个学生都成为班级管理的参与者。在制定班级管理方案时，我将班级管理的责任按照岗位责任制、物品承包制和专项承包制分解到每一个人头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己，效果十分明显。    班级应充满成长的气息。    我以小组竞赛的方式，每周对各小组纪律、学习和卫生等情况进行评比，然后对优胜小组进行奖励。这样，同学们互相帮助，互相监督，都力争不违反班纪班规，以免给小组抹黑，并积极参与各项集体活动，认真搞好学习，争取为小组争光。我还采用月评的方式，每月对全班同学各个方面的表现按量化积分进行评比，对积分前十名、进步较大、对班级贡献较大和当月无任何违纪行为的同学给予各种形式的奖励，如颁发奖状、练习本或奖励积分等。实践证明，在班级管理中引进竞争机制和实施激励策略，不失为科学而有效的方法。    “人生就是习惯。教育就是培养习惯。”　　　　这句话给我的启示就是班级管理要紧紧扣住“行为习惯”与“学习习惯”两条线。    行为习惯的养成发于点滴。多年来，我坚持一周设计一个主题，然后紧紧围绕主题开展工作，强化学生的习惯养成。我要求每一位同学做到脸要净，发要理，衣要整，言要美，行要良。积极开展争创文明班级、文明学生的活动，人人争当习惯标兵，事事争创先进示范。    学习习惯记录表的运用。    我借鉴优秀班主任成功的经验，开始实行学习习惯记录制，着手制定学习习惯记录表。我设计了《学生学习习惯记录表》来帮助学生记录自己的学习行为。每当学生有其中一种行为出现时，都要及时在《学生学习习惯记录表》进行记录。每一周，我都要根据这张记录表中的学生的学习习惯记录，计算出每一个学生一周的学习习惯加分。家长会时，可以拿出学生学习习惯统计图，然后和家长一起想办法帮助孩子改掉不良习惯。（作者单位系山东省临沂沂河实验学校）