班主任工作优秀论文集锦

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   不知道“班主任”这个名词是出自于哪位专家之口或之笔，我也没有兴趣去考证个究竟。似乎很有中国特色，想来就是国产货了吧。应该差不多。    “主任”，从语文角度不好解释……    既然须听将令，那也就姑且如此。    那天班长拿着下周班会计划来找我过目，是关于“如何增强学习劲头”的：有班干部轮流讲话，有学习优秀生的经验介绍，有学习懒散生的自我决心……还有班主任5分钟总结讲话时间。    “同学发言都安排好了，彩排了几遍；领导都请好了。应该没问题的。”班长特意强调，等着我表扬。    “既然如此，那就如此吧。”我的反应令他很失望。    某日领导问我：“你的班会总结讲话准备好了吗？”    我说：“没有啊，还没听呢，我怎么知道该怎么总结？”其实说完这话我就意识到说错了。平日里不是经常见到某领导在会议结束前一刻百忙之中赶到会场做总结讲话的吗：“前边的领导对这个问题已经做了具体的指示，我再强调三点……”不是吗？我怎么就不会呢？    班会上:    “我发言的题目是‘为理想而学习’……”    “我发言的题目是‘学习是我们学生的天职’……”    “我的学习方法主要有三条……”    气氛很沉闷。一半孩子在闭目养神，还有不少在写作业，几个班干部在提醒着这个督促着那个：“好好听。”    我坐不住了。扭过身子对主持班长申请有话要说。班长很给面子。    “换个话题，先告诉大家一个好消息。”睡着的睁开了眼睛，写作业的放下了笔，领导看着我，一脸茫然。    “我终于恋爱了——”    整个教室都是尖叫声。不知道是惊讶于我的恋爱，还是惊讶于我的讲话。    “相处两年了，其实你们并不了解我。借这个机会，给大家说说我自己……”    于是，在自我坦白和“严刑逼供”下，我将自己从遥远的山沟沟一步一步走到京城讲台的这段他们难以想像的苦难历程，一点一滴地说与他们听。    总结的时候，我说道：“因为学习，我苦难在物质上，却幸福在精神里。”    ……    过了些日子，班长跑来告诉我，那次班会被评为优秀班会了。    我放下手里的活儿，说：“‘优秀’就‘优秀’吧。你去告诉领导，那不是班会。”

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前辈们常说“吃一堑，长一智”。为师一个月，我对这句话有了更深的领悟：只有经历，才会成长。    开学之初，我让孩子们根据自己对知识的掌握程度来判断自己作业量，有的孩子把一个拼音字母写一页纸，有的只写一行。听写拼音时，问题出来了，有的孩子竟然一个都不会写。结合作业一看，不会的全是写得少的孩子。看来他们对自己所学知识的掌握程度不能做出正确判断；我让孩子自愿留下来做值日，前一周人满为患，后一周就剩我一个“司令”了。    看来，我的民主对于刚入学的孩子还实行不开，这样下去我岂不成了光杆司令？针对这种局面，我风向一转，决定实施“专政”：每天早上７点２０必须到校；在学校把作业做完才能回家，家庭作业必须交齐；不遵守纪律严惩，直到批评哭为止。正当我在暗自得意时，我被“举报”了。    在学校，被家长“举报“是件大事！校长对我说：“学生是什么？是孩子！小学生呢？是小孩子！”对于孩子、小孩子，到底要怎样来管理？我陷入了深深的思索。    一周后，以学生为主的自主管理制度在我和孩子们的共同参与下开始制定、实施。    一、以小组为单位，实行组内轮换制，每天每组一人执勤。    例如，第一周，第一组负责提醒同学们作好课前准备，第二组课间检查桌椅摆放整齐，第三组负责地面保洁，课间提醒同学捡丢落在地上的物品，第四组负责收作业，第五组进行纪律检查。    这样一来，每个学生都得到了锻炼机会，都有了为大家服务的经历，懂得了什么叫责任。    二、转换劳动观念，让孩子把参加劳动当成一种光荣。    首先，把劳动当成一种奖励，字写得最好的同学可以打扫教室。在孩子眼中，能拿着笤帚在教室里“装模做样”地划拉几下，要比那些坐在座位上规规矩矩地攥着笔写字有意思多了。    其次，树立劳动是荣誉的观念。得到100分可以值日，表现很好可以擦黑板，得到表扬可以擦窗台……得到劳动任务对孩子们来说成了一种荣誉。    第三、划分班级责任田，签定《保洁合约》。    这个合约不能随便签，只有相信自己有能力保持规定区域清洁的孩子方可签约。于是，班中的每一块地砖、每一节窗台、每一块墙面都成了责任田。我“承包”了班中最大的一块责任地——讲台和电脑桌。    孩子们各司其职，课间都有了任务，班级纪律稳定了，各项工作也有序了。看到孩子们因忙碌地为同学做事而流下的汗滴，看到他们稚嫩的小脸上时而露出的严肃表情，我激动不已。还是父母眼中的孩子的我，和一群初入校门的小孩子，组成了这样一个年轻的家。在这个家里，我初试锋芒，初战告捷！（作者单位系北京市大兴区枣园小学）

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  班里总有一批学生会违反规则，制造状况。有时班主任简直拿他们没有办法。怎样对他们进行有效教育，许多教师想了不少办法，比如说挖掘闪光点进行表扬，及时批评、谈心、家访……终因工作不到位或方式方法不当而效果与理想存在较大的差距；见到软的不行，有些教师就采取硬的手段，给他们一些颜色看看。当然，一时出现了一些效果，但我们知道这种体罚或变相体罚的行为既不合法又没有长效，于教师学生都不利，更不利于教育。     前些日子，有幸听了一场优秀班主任事迹报告会，其中最吸引我的是班主任沈老师的班级管理方法，尤其欣赏他对问题学生的“惩罚”方式，这样的惩罚可谓寓罚于教育之中。现摘录5条供大家分享：    1.  作业不按时完成者，第二天晨会课上罚讲一个3分钟的古人勤学的小故事；     2. 上课不遵守纪律的学生，课后进教师办公室读5遍《我的战友邱少云》，回家写一篇读后感，第二天张贴在教室黑板报上；     3. 相互打骂者，罚整理对方的书包；     4. 自身卫生缺乏，随地乱扔者罚在校园拣一马甲袋的纸屑；     5. 作业字迹潦草者罚回家临一页帖。     以上条项，每条前半部分是学生间的违纪现象；后半部分就是所谓的惩罚。惩罚形式多样，有说的、有做的、有收集的、有写的……从惩罚的内容看，既能保护学生的自尊，不使其尴尬；又能使学生从中受到教育。这些“条款”是班主任老师和学生共同制订的，属于“班规”。     不久，我“有幸”尝试了一下，的确有效果。一天下午，我班的江明和王军因小事打架。往常碰到这种情况，我会把他们请到办公室，然后问清事情原委再对双方进行批评教育，有时还要叫他们写检查或保证书什么的；对惹事者还会“适当关照”一下。这次，我首先问清了事件的起因，批评教育一番后，叫打架的双方在我办公室里互相整理对方的书包。开始他们并不太乐意，但慢慢地在整理对方书包的过程中，他俩平息了内心的怒火。等他们将对方的书包整理得井井有条，双方表示满意后，我再要求他们握手言和，他们相视了一下，使劲地握了一下手，脸上露出了笑容。走出办公室时，两个小家伙儿已经开始对话了。    没有惩罚的教育是不完善的教育，教育需要惩罚，惩罚是教育赋予教学者的权利。如何去惩罚，沈老师为我们找到了方向，这样的惩罚可谓鱼与熊掌兼得。学生在惩罚中既明确自己的过失，知道不遵守规则会受到“制裁”的道理；又懂得了该怎样去遵守“游戏”规则，该怎样做人。如此惩罚，我拍手称好！    （作者单位系江苏省苏州工业园区胜浦金光小学）

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   “极夜”原本是一个地理术语，借鉴到班级管理工作中，意指那种学生因学习成绩落后而始终得不到老师的尊重、理解、信任和关怀的现象。那么是什么原因造成这种“极夜”现象呢?笔者身处教学一线，感受到主要原因有三：    其一、现在大部分学校的班级人数少则六七十人，多则过百，班主任老师既要承担沉重的上课、辅导、批改作业等正常的教学任务，又要挑起班级管理的重担。过大的工作量使班主任没有充沛的精力和足够的时间顾及班内的每一个学生，于是只关注班内的部分、甚至是一小部分学生。    其二、后进生时不时地给班级制造麻烦，班主任老师似乎找不到心平气和的理由，没有好的心情对待这些后进生。怒斥、当众批评、甚至采用一些不可用的处罚措施或手段。这种方法表面作用迅速有效，但是很容易产生师生之间离心离德的后果，甚至会导致对峙局面的形成。学生便会“破罐破摔”，而班主任老师会因自己付出的劳动得不到学生的理解而感到失落，最终放弃这些学生。    种种原因使得这些得不到“阳光”的后进生心理上受到很大的伤害。就像弹簧一样，你给他的压力越大，它的反弹力越大。老师的冷漠与高压可能会助长他们的反抗意识，他们会故意犯错或捣乱，这样会给班级工作带来不可估量的损失。那么如何让他们找回自信，调动其积极性，激发其对学习的热情呢?    首先，学校要实实在在地搞好素质教育，不断完善评价机制，不能把成绩看成衡量班级工作的唯一标准。要从德、智、体、美、劳等多方面评价、培养和塑造学生。在一些教育制度较完善的国家，如果你问老师“你们班上谁是最好的学生?”他们往往觉得很难回答。因为在他们眼里，每个学生在不同的方面有着自己的长处和优点：有的是语言高手；有的则擅长写作；有的是画画天才；有的则是体育健将。他们评价学生的标准很多。因此，全方位、多角度评价学生，不经意的表扬也会使学生感到自己的优点被人认可，这样会增强他们的自信心，激发他们对学习和生活的热情。切不可用一把尺子去衡量特点各异的学生。    其次，老师要换位思考，明白自尊和自信之于人的重要性，要保护后进生的尊严、自信，激发其上进。素有经济学“怪才”之称的香港大学张五常教授小时候成绩很差，连正常升级都很困难。但幸运的是，他遇到的几位老师并没有因其成绩差而把他看成“另类”，没有放弃他，而是经常鼓励他、帮助他，这使他对自己有了信心，终成大器。试想，若张五常教授小时也被置之“极夜”地区，恐怕也不一定能取得多大成就。    我们对后进生不能动辄低眼相看，冷嘲热讽，不分青红皂白地大加批评责骂，甚至干脆放任自流。我们要利用点滴时间加强与后进生的交流，倾听其心声，把温暖的阳光播洒在他们身上，让他们感到你的关爱和温暖。只有学生信任老师，老师的教诲对他们才有感召力，才能尽快帮助他们纠正缺点和错误，早日“改邪归正”。    第三，老师要用发展的观点对待后进生。一个表扬，一个微笑，哪怕是一个赞许的眼神都有可能使后进生受宠若惊，他们会改掉原来的不良习惯，奋发学习，不断进步。此时老师要善于捕捉这样的信息，通过谈心、当众表扬、给家长发喜报等方式鼓励他们。后进生在进步的过程中还会时不时地犯一些错误。此时班主任老师要给予宽容，这种宽容不等于纵容，它是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的理解和信任。即便是批评也要根据不同学生心理特征及性格特点采取适当方式，在批评之前不妨下场“毛毛雨”，先给其讲明道理，使学生意识到老师也在关注他的进步。在对待后进生的进步和错误的问题上，采用“表扬吹喇叭，批评用电话”的方式是不无道理的。    第四、信任并鼓励后进生积极参与有益的集体活动。在平时的读书活动、体育比赛、书法比赛等活动中，老师要鼓励有特长的后进生去参加，甚至放手让他们组织。在活动中，老师要细心观察他们所表现出来的闪光点，并加以适度表扬。这样他们就会慢慢走出自卑，充满自信，向新的目标进发。    实际上，那些在学习上暂时落后的学生也有一颗渴望进步的心，这些学生更渴望被理解、被关注，渴望自己的点滴进步被认可。我们有理由相信，给他们阳光，他们一定会灿烂。（作者单位系山东省曹县第三中学）

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   提起封建社会的“株连”，我们每个人都很痛恨，因为它冤枉了无辜，枉杀了好人。没想到，这种惩罚方式，在我们校园里却不断地“死灰复燃”。这里，不妨略举几例。        某地有一学校，为“检验对学生的诚信教育效果”，便在考试时实行无人监考。但是，又“怕个别学生作弊”，于是，又制订了一条处罚措施：若某一考场有一人作弊，全考场的学生每人都扣10分。    某学校为规范学生做操，特规定：若某班有一人做操不认真，则全班留下重做。    某学校开展争做五星班级、五星个人活动，有一条要求是：全班必须有2/3的学生达到五星标准，否则，全班同学都不能被评为五星个人。       某教师检查学生的家庭作业，若某一小组有一人做错了，则让全小组的学生都跟着将错题重做一遍。    某教师上课提问采用“开火车”的方式，若某排或行有一学生回答不上来，则全排或行的学生都受罚：站五分钟。    如此的“株连”在校园里不胜枚举，且被某些学校、某些教师视为法宝，时不时拿出来向别人炫耀一番。    也许，这样的“株连”式惩罚能起到一定的作用。但是，却让不少学生成了“屈死鬼”，从性质上说和封建社会的“株连九族”是完全一样的。封建社会存在“株连”现象也就罢了，可在我们这样一个法治社会,再有这样的惩罚方式就很不应该，尤其是在学校里。    身为学校管理者，身为班主任，但愿我们不要再冤屈孩子，让“株连”远离校园。（作者单位系山东省高密市康成小学）

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  时下，家长越来越重视子女艺术素质的提高，不惜重金聘请家教。但是，科技制作类的比赛却常爆出冷门，参赛学生寥寥无几。学校开展兴趣班辅导课，科技类老师常坐冷板凳，报名参加学习者甚少。甚至学生自己想报名，家长却横加阻拦。    目前，我国公众的科技素养与其他国家、地区相比甚远。据报载：2003年我国公众具备基本科技素养水平的比例为1.98%。而1995年美国同类调查的结果为12%，欧盟国家1992年的水平为5%。我国公众科技素养水平与发达国家差距显著。    孩子科技素养低下的主要原因是家长对科技素养的认识存在误区。不少家长认为与幼儿谈科学常识不大可能。其实，在我们周围，大量的自然现象像电闪雷鸣、月亮的阴晴圆缺等，都是让孩子走近科学的好教材。家长应及时抓住教育的好时机，利用大自然这本教科书，适时对孩子进行科学素养的启蒙教育。    加强科学意识的培养，家庭教育起着学校教育无可替代的重要作用。    首先，要从小培养孩子对科学产生浓厚的兴趣。从孩子记事起，多给他们讲讲古今中外科学家的成长故事，对孩子进行教育渗透。要多为孩子添置一些少儿科普读物，多带孩子参观科技展览，逐步陶冶孩子的科技素养。    其次，要大力支持孩子参加学校开展的科技小制作活动。应为孩子在家的活动提供一些科技或手工制作的条件。多利用时间与孩子一起共搞制作，使他们认识到自己的活动得到了家长的肯定和支持。而且这也为孩子搞制作的安全性提供了保证。    在日常生活中，要多鼓励孩子大胆地搞一些小制作或小发明，提高孩子的动手能力，培养和训练孩子的创造性思维，逐步培养孩子探求科学的兴趣，提高他们的科学素质。（作者单位系广东省汕头市澄海永新小学）  

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今年，我担任初三一班的班主任。开学第一周，高建就开始向我“宣战”——半夜三更起来打架。起因很简单，下铺的马飞睡不着，翻了几个身，上铺的高建忍不下去了，两人吵了几句，夜里十点多，查夜老师走后，高建打了马飞一顿。这件事在学校影响很大，第二天上午第一节课我就被“请”到了校长室。汇报完毕后，我把高建叫到办公室，软硬兼施一番“教导”后，他却面无表情。我当时感觉又生气又失望。仅隔了两天，他又闯祸了。    学校东南角花园中的两棵柿子树上结满了柿子，如同一盏盏可爱的小红灯笼。这两棵树历来被称为校园秋季一景。可是那天晚自习后，高建爬到树上把柿子摘了一书包，在跳下树打算跑掉时，被正好经过的校长抓了个正着。因为他的“功劳”，晚上九点我又被“请”到了校长室。    又是一番老生常谈，他依然面无表情。没过三天，他又因为抢水将马浩然的头用舀子砍出一个大包。    面对着“软硬不吃”的他，我已无计可施。    一天下午，突然飘起了蒙蒙细雨，我想起院内晒着被子，赶忙往家里飞奔。途经我班宿舍前，发现12号宿舍的被子全在外面，多亏我带了钥匙，赶紧开了宿舍门，也顾不得谁是谁的了，就一床一床往里扛，我注意到有一床被子的边上顺着原来的拉链处裂开了一道长长的口子，一大片被角就露在外面，而且脚臭味特浓。    我一口气跑回家，我的被子已经淋湿了。从家里拿上针线，我到宿舍把那床裂了的被子小心地缝好，没等离开就碰上了跑回去拿被子的两个男生，其中就有高建。    我问：“这是谁的被子？”高建搔了搔头，笑着说：“我的”。我也笑了，说：“你的脚可真臭。”想不到“铁石心肠”的高建羞得脸都红了，嘿嘿地笑着，没有了往日的漠然与孤傲。    在接下来的贫困生调查中我才知道，原来高建从小就没有了妈妈！    第二天，我把刚买的史铁生的《我与地坛》借给他看，他还对我说了声谢谢。还书时，我又把最喜欢的《水浒传》漫画借给他看，他眼睛里满是欢喜。    有时我把感动了自己的文章读给他听，有时我把炒好的菜悄悄塞进他的饭盒……    现在的高建开朗了许多，脸上有了微笑。现在我们班又多了一个积极上进的好学生。（作者单位系山东省寿光市台头二中）