班主任工作优秀论文集锦

lspjy

  星期天的下午，我正在办公室里备课，有人敲门，进来的是张士强，我有点惊诧。“有事吗？”我问。“老师，咱班这周没得到流动红旗，我们已好久没见到您的笑脸了，我想向您要班级的钥匙，先把教室打扫一下，下周咱班肯定得红旗。不！下周同学们肯定会见到您的笑脸！”　　我总责怪学生对班级的事不关心，看来是我错了。他们的心里不但装着班级，还装着我这个不算称职的班主任，还有我的哀与乐……    班主任的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份学生带给我的感动，如融融春意暖洋洋地慰藉着我的心灵。这件事使我突然明白了一个道理——我的笑对他们很重要。    一、 微笑是一种不着痕迹的赞扬。    前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要运用好表扬的多层性、多面性特点， 使每一次表扬都有效地激励学生的“内心活动”，从而充分发挥表扬的强大功效。微笑点头法就是一个很好的层面。如：学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头，以示赞许。     二、微笑是情感交流的桥梁。    微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容会帮助你赢得学生的爱戴，当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容。    三、微笑是人生的一种境界。    作为教师来说，微笑不仅是一种表扬学生的方式，也是教师本身的一种心态，更是教师的一种人生境界。如果教师都不能以微笑的态度来面对生活，以乐观、豁达、超然的境界来面对人生，又怎么能让学生确立这种人生态度及人生境界呢？反之，只有教师有这样的胸怀，才能培养出有同样胸怀的学生，切实为学生的终身发展打下基础。    在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但我认为只有微笑这种情感化的软管理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”——班级。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”何况，新时代的教师更应该具有一颗宽容的心。在管理中，不妨多笑一笑。因为，你的笑对学生很重要！（作者单位系江西省安远县九龙小学）

lspjy

   在班级管理中，表扬可以起到帮助后进生转化的作用。当后进生得到承认并受到表扬时，就会萌生幸福的内心体验，从而获得心理满足。针对学生的不同情况，采用适宜的表扬方式，培养学生的自尊心，增强内驱力，是做好班级管理工作的关键。    一、期望性表扬。心理学告诉我们，当教师寄予学生期望时，就容易发现学生的长处，实现师生关系的良性循环。张进在回家途中遇到中学同学（现社会流浪），禁不住诱惑，去了游戏厅，一发不可收拾，开始逃学旷课，拿别人的钱财直至盗窃教师饭票。为了帮助他，我做了大量的工作，前后去他家两次，和家长谈话多次，同办公室的老师劝我：放弃他吧！这孩子变坏了！可是孩子到学校就是来接受教育的，我有责任帮助他。我时刻寻找着教育契机。    事情凑巧，学校正组织春运会入场式的排练，可体育委员病了，怎么办？张进初中是体育委员，让他带队排练。主意拿定，我当着全班学生说：“张进曾经是个出色的体委，我相信张进能担当起重任。张进得到了我的认可，带队训练非常认真，在那年的春运会上，我们班取得了入场式的最高得分。这件事彻底改变了张进，同学和他亲近了，他也把老师当作朋友，寒假学车也事先和我商量是否妥当。可见教师期望学生进步就容易发现学生的优点。通过期望性表扬，体现教师期望心理，自然会给学生以潜移默化的激励，在这样的情感基础上，教师的期望和要求更容易被学生所接受，成为学生进步的动力。    二、反射性表扬。当班集体出现某种不良倾向时，教师应努力发现集体中与此种不良倾向对应的健康因素，加以褒奖，这样能在表扬先进的同时，用反衬的手法，含蓄批评不良倾向。表扬与间接批评并举，扶正与矫邪齐进，易被各类学生所接受。例如：前两个星期，高一、高二举行篮、足球比赛。第八节课有一部分男生跑到操场上看球，班里还有一部分同学踏踏实实的上自习。我在班会上大力表扬了踏实上自习的同学，同时对看球的同学稍加批评，结果以后的自习课就没有出现上述现象。这种反衬性表扬能在弘扬正气的同时，启迪有缺点错误的同学自愧、自责，产生改正错误的动机，从而起到一箭双雕作用。    表扬是一种教育艺术，在后进生转化的过程中，恰如其分地应用不同的表扬方式，可以收到事半功倍的效果。（作者单位系北京市大兴区第五职业高中）

lspjy

学校里要举行跳绳比赛。女儿的班主任通知孩子们加紧练习，一周后在班里进行选拔，前三名可以代表班集体去参加全校比赛。    女儿原本不会跳绳，手、脚和绳总也谐调不起来，可是兴致却极高，一放学便拿着绳不停地练呀跳呀，从一个两个到十个八个。她信心十足地练着，还时不时地问：“妈妈，你说我能被老师选上吗？”然后自己又肯定地说：“我好好练，就可以超过我们班王娜了，她是我们班跳得最多的。”“锲而不舍，金石可镂。”女儿逐渐掌握了跳绳的技法，跳得越发得心应手起来。    一天下午放学，接女儿回家时，我们遇到她同班的李涓和她妈妈。李涓妈妈问：“孩子参加学校的跳绳比赛吗？”还没等我反映过来，李涓抢过话来说：“班长让我参加，没有鑫鑫。”“老师不是说通过选拔来决定参加学校比赛的人选吗？”我问。“不是，是我们班长选的……”她的话还没说完，就听女儿“哇”地一声哭了。听得出来，这哭声她已经压抑很久了。“谁爱跳呀，我不爱跳！”女儿边喊边自顾自地向前跑去。    回到家里，女儿依旧不停地哭着。“老师说话不算数，我再也不跳绳了。”说着，她气冲冲地从一个角落里找出跳绳摔在地上，用力地踩着，踩着。    此时，我才恍然大悟，怪不得这两天不见女儿练跳绳了，怪不得当我问她为什么不跳了时，她漫不经心地说“不想跳”，怪不得当我问她跳绳哪去了时，她说“我哪儿知道”。我竟然忙得连孩子如此反常的举动和心态都没有察觉。    第二天，我找到了女儿的班主任，把事情的原委和她一一道来。班主任非常抱歉地说：“我当时太忙了，就让班长随便指定了人选，本来我应该想到的，却忽视了，给孩子造成这么大的伤害。今天下午进行选拔，重新确定人选。”我非常感激老师，她没有推卸责任，没有置孩子的心情于不顾，她是太忙了，不是有意失信于她的学生。    几天以后的一个下午，在校门口我看到了笑意盈盈的女儿。“妈妈，我代表我们班参加跳绳比赛了，我跳了129个，跳得最多了……”    老师，千万不要忘记您对孩子所说的话，因为那是您的承诺。

lspjy

  班级是实施学校管理的主阵地。因此，在班级形成“青春无悔，唯真、求真、务实”的主流价值观，确定“自强、乐观、宽容、创新、勤奋、竞争”的班级管理导向显得尤为重要。     1. 从班容班貌入手。由学生集体设计班旗、班徽，谱写班歌、制订班训，通过张贴画、黑板报、自己设计挂饰等活动，让学生亲手装扮自己的“班级家园”。营造宽松和谐的班级氛围，构筑愉悦的成长环境，增强集体归属感。    2. 树立现代教育理念。在班级建设过程中，班主任要以民主的态度与学生协商，激发、诱导、肯定学生，挖掘学生的潜能，调动学生的积极主动性，引燃学生的自主意识，让学生担任主角、施展才华，让学生从“要我做”到“我要做”。制定远期目标，着眼理想、信念，为实现理想而共同努力；制定近期阶段性目标，调整班级奋斗方向，形成正确舆论导向和良好班风。   3. 培养强有力的班团队伍。不凭成绩、不论亲疏，看重能力，采用毛遂自荐、民主选举等形式组建班团队伍，增加班级工作透明度，完善监督机制，由班长牵头，设立“督导小组”，班干部定期述职、考评，放手、放权，不包办代替。将精力投入到班干部工作方法和技巧的培养上，充分发挥引领作用，实现“管是为了不管”。除常务班长外，还设立轮流值周班长制度，帮助每一个学生树立信心和威信，使每一个人都有机会参与班级管理，都能得到锻炼，适应未来社会的要求。    4. 建设纪律保障制度。自己拿方案，经过论证试用，形成班级文明公约、安全公约和严格的班级管理制度，凡事有章可寻，大事小事都体现并渗透教育引导作用。调动主动性，增强参与意识，把班级管理工作细化，做到事事有人管，人人有事干。家长顾问全程参与管理，培养自制力，维护规章制度，真正达到班主任在与不在、管与不管都一样的境界。定期召开班委会议和班会并形成制度，确保每项工作高效完成。    5. 开辟师生交流渠道。利用周记、网络平台，多渠道了解学生；虚心听取学生（包括过去的学生）、家长的意见，把民主进行到底。    培养什么样的人和怎样培养是班级文化的核心。班主任要发挥在班级管理中的灵魂作用，走出简单封闭的教育模式，在教学及班级建设中及时筛选、整合多渠道得来的信息，着眼学生的终身发展，从全新的视角培养有理想、有顽强意志、有科学头脑的新一代中学生。（作者单位系陕西省西安市第83中学）

lspjy

“爱”：挫折教育并不排斥人文关怀。在挫折教育的过程中，洋溢着浓浓的真情，以真诚贯穿整个挫折教育的始终。从而，让学生发自内心地感受教师的爱，感受教师的人文关怀，自觉自愿地在教师纠正自己过错中进一步认识自己的不足。    “合”：挫折教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。在教育过程中，班主任首先要善于协调三者认识的一致、态度的一致、言行的一致、行动的一致，形成强大的教育合力。其二，要多为孩子创设与同伴交往的机会。与同伴交往可以使学生发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，往往会经历一些挫折，这样他们必然要在不断的磨练中学会如何更好地相处与合作。    “度”：在创设和利用困难情境的过程中，要注意把握挫折的适度性。挫折教育对提高学生的心理耐受性来说，绝不是越难越好，也不是越“苦”越锻炼人，必须注意适度和适量。适度和适量的挫折才能使学生自我调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，奋力追求。否则就适得其反，因为过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心。    “异”：作为优等生，因为“光环效应”一好百好，这些学生在学习和生活中都比较顺利，他们心理抗挫能力相对比较差。而那些后进生往往成绩不太好，在某种程度上他们经受了较多的挫折，但在心理上仍存在着各种问题，这些问题与优等生相比又有所不同。另外，学生性格类型也是各种各样的，如外向型、内向型，还有抑郁型等。这就要求我们因学生不同性格、不同类型采取不同方式的挫折教育。    “恒”：挫折教育并非一朝一夕的事。“滴水成河，聚沙成塔”，要培养学生对挫折的承受能力并非一日之功，不是靠短时集中的突击教育，这需要贯穿于整个成长过程中，从点滴细微小事做起。（作者单位系江苏省如皋市东陈镇东陈小学）

lspjy

   俗话说：“劝将不如激将。”所谓激将法，就是利用学生的自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式寄予良好的愿望，以激起“不服输”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力’,将自己的潜能发挥出来，从而得到不同寻常的教育效果。运用“激将法”须注意以下几点：    第一，切忌滥用。    要知道，学生个体千差万别，“激将”并非每次在每个孩子身上都能凑效。例如，在学生遭受挫折之时，运用激将法显然是不合适的，应给予更多的安慰和鼓励，而在其得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用；在班风不正，学生以蔑视老师或破坏纪律为荣的情况下，运用激将法，很容易激起学生的对抗情绪，最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法“综合治理”，待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用激将法，以取得理想的效果。    根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中，对男生适当“刺激”往往会产生好效应，面对女生则多表扬少批评，而且大多数女孩害羞胆小，故而使用激将法也不宜在公共场合进行。    第二，适可而止。    当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定的限度。在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，即人们常说的“越激越奋发”，压力变动力；如果超过了这一限度，就会导致与教育者期望相反的反应或“内驱力”的降低，即人们所说的“越激越糟糕，压得瘫了腰”。因此无论是教师用意何其善，对学生施行“欲擒故纵”时，教师手中的“那网”要撒得开去，收得得心应手，切不可操之过急，激怒了“雄狮”，千万要考虑到你的话语分量是否已超出了孩子心理承受能力的底线。这就需慎上加慎，精心部署整个“战役计划”了。例如，对自尊坚强的学生在引导过程中可间用激将法提出较高的要求；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视；而对那些踏实认真的学生一般以诱导为主，如需用“激将法”也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地点到为止。    寄予的期望不宜过高也不宜过低。激将法所暗含的期望必须略高于学生的实际思想认识水平，但又是近期经过努力所能达到的。如果不考虑学生实现这一期望的可能性，期望过高、过远，学生感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师运用激将法，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要求要有层次区别。尤其是对差生，教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解，但不宜操之过急，更不应把他们作为“出气筒”，名为“激将”，实为训斥，而应以诱导为主，即使用激将法，暗含的期望也应是他们能够接受且近期内有很大实现可能的，从而使他们经过一段时间努力能够看到自己的进步，享受到成功的欢乐。这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。经过若干次小的进步的激励，他们就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。     综上所述，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。 （作者单位系广东省汕头市澄海永新小学）

lspjy

  杜琪峰是这学期转到我们班的，转学的原因有两个版本：一个是他父亲提供的，说是原来的学校管理不好，所以转到我们学校来；另一个是数学老师从他的口中套出来的，说是因为原来学校的老师不喜欢他，所以换一个环境。到底哪一个可信呢？我不得而知。不过，七十多人的班级，多一个人少一个人也没多大关系，这样一想，我便欣然接受下来。    我很快发现，自己起初的想法盲目乐观。这个杜琪峰，不戴红领巾，值日时逃跑，还喜欢乱翻人家的东西，更糟糕的是，他几乎每天都和别人打架：有时在操场上，有时在教室里，有时在厕所里，有时在放学路上……完全不计场合，想打就打。    “杜琪峰是来给我们班扣分的！”孩子们生气地对我说。我苦笑：这句话完全属实，全班同学加起来，也没有他一个人扣的分多。可是，该怎么办呢？已经和他谈话无数次，他写的检讨也积了厚厚的一叠。打电话给他家里，才知道他父母离婚了，现在和姑姑生活在一起，这位姑姑对他的约束力，还不如我呢！看来，求人不如求己，这事儿，还得我自己摆平。    我对杜琪峰格外地留心起来。    有三件事引起了我的注意：    一件事是，杜琪峰对班上的一个弱智生照顾有加。不但处处帮助她，而且一旦发现别人欺负她，就握起拳头和别人打架。    另一件事是，有一次学生向我描述，杜琪峰拿着一个大脐橙蹲在厕所里吃。我把他拉过来一问，原来脐橙是爷爷给他的，他带着上厕所是怕别人趁他不在的时候把脐橙偷走，“我没有吃，老师，你看！”他从拉紧的夹克衫里掏出一个很大的脐橙来，脐橙的皮还是完完整整的，确实没有吃。    “如果怕别人拿，你可以把脐橙交给班上的同学保管呀！”我说。    “他们不会帮我的。”他低声说。    “怎么会呢？你交给经常和你玩的同学保管就可以了呀！”    “我没有朋友。”他低下头，“他们都看不起我。”    第三件事是，我发现杜琪峰其实很聪明：头天学的课文，第二天他就能全文背诵。    把第一件事和第二件事联系起来考虑，大致可以得出以下结论：杜琪峰虽然表面强悍，实际上他很自卑，他认为大家都看不起他，都欺负他，所以他总是先下手为强，处处不让人。而那个弱智生，因为在班上的处境和他比较相似，所以他自然而然地把她归为同类，保护她。由此可见，对于杜琪峰打架的问题，训一顿或者罚写一份检讨，是治标不治本的下策，只有找到突破口，让他树立信心、融入集体，才能根治打架恶疾。    突破口在哪里呢？    我把这三件事联系起来，顿时有了主意。    在主题班会上，我把主题定为“平等待人，不欺负弱小”。先让大家谈谈“什么是弱小？”“你觉得班上谁是弱小者？”当大家一致提到那个弱智生是“弱小者”的时候，我示意大家停下来：“我发现，我们班有一名同学特别会保护弱小，你们知道是谁吗？”孩子们都乱猜起来，我一一否定，等大家说完了，我才说：“那个人就是杜琪峰！”“怎么是他？”大家都疑惑起来。“是他，就是他！”几个男生站起来说，“他经常因为这件事和我们打架呢！”、“我们当时还记恨他，现在想想，他这是在保护她呢！”……杜琪峰的脸上也显出羞涩的神情。我笑起来说：“对啊，别看杜琪峰常会违反纪律，对于弱小者，他还是很不错的呢！不过，用打架来解决问题，不是很好的方法哦！”我看了看杜琪峰，不禁窃喜：他正在不由自主地点着头呢！于是我问：“那么，我们该怎样帮助弱小者呢？”    大家又认真地思考起来，这一次，连杜琪峰也开始出谋策划了！在临近下课的时候，我让大家推选一个人负责帮助这个弱智生，杜琪峰全票通过了。我趁热打铁，说了我的另一项计划：“自明日起，我们班设立一个‘背诵小能手奖’，每一课最先背出来的十名学生将获得这个奖项。大家有信心吗？”    “有!”我听到一个整齐的声音，其中，杜琪峰的声音最响亮。下课了，在教室门口，我被杜琪峰叫住了：“杜老师，我会成为明天第一个获得‘背诵小能手奖’的人！”“你？别逞强啦！”我不以为然地说。他跑到我跟前说，“你别小看人!再说，我现在已经能背一半了，不信，我马上背给你听……”    在杜琪峰的帮助下，那个弱智生已经有了一点小小的进步；杜琪峰顺利地拿着“背诵小能手奖”；杜琪峰打架的次数越来越少了。——这些都是预料中的事。    临近期末的一天，我推车回家，突然见到杜琪峰，他正在公告栏边向我招手：“杜老师，快来看，我的名字！”    “哦？你又犯什么事儿了？”我一惊。    “才没有呢！这个是红榜，我上次去校外做好事，被写到这里了！”他有点不好意思地说。    “好小子，这么大的事居然瞒着我！”我说，“让我看看，呀，真的有你的名字！还给你封了个称号，叫做……”“叫做‘文明传播员’！”他大声说完，一溜烟就跑得无影无踪了。    “这个杜琪峰……”    “杜琪峰怎么了？”旁边的同事说。    “没什么，跑这么快……”我思忖起来，“下次让他去参加田径队……兴许……能拿个冠军回来……”（作者单位系江西省安远县九龙小学）