班主任工作优秀论文集锦

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《苏霍姆林斯基论教师的教学素养》一文中有这样一段话：“每一位教师都有自己的创造性实验室——这里指的是教师劳动的工艺学。例如，数学教师一年年地积累教学资料——各种不同难度（不同变式）的应用题，教师和学生制作的直观教具等；语文教师逐年编辑的用于语法教学作业卡片……”    其实，课任教师如此，班主任的工作何尝不该如此？苏翁的话让我想了很多，班主任总是埋怨工作烦杂，总有做不完的事情。我们是不是可以从这段话中得到些启示？班主任可以为自己建一个资源库，把自己的班主任生涯做个真实的记录，为自己以后的工作提供借鉴。    班主任资源库不妨可以从以下几个方面入手：    班级工作计划    班主任在每个学期初都要根据学校各部门的要求制定工作计划，这些工作计划中，传统活动、班级基础建设占有相当分量。班主任可以将每学期的班级计划保存下来，为下学期制定计划做参考，这样会节省不少时间。    班队活动方案（或实录）    每周一次的班队活动，牵制了班主任不少时间和精力。如果班主任能做个有心人，将每次活动的方案保存下来（最好是活动实录），那将是一笔财富！因为班队活动大致包括落实上级组织的活动、传统教育活动以及针对学生中出现的问题开展的教育活动三个方面。传统教育活动年年搞，基本上属于重复劳动，将这方面的方案保存下来，班主任不必在这方面再去花时间，或者在此基础上设计出更好的活动方案。“针对学生中出现的问题开展的教育活动”对班主任来说更重要，经常看看，可以给自己提个醒，避免在以后的班级中出现相同的问题。    阵地建设资料    每个班级都有班级建设阵地，如黑板报、学习园地、小主人角等，这些也花费了班主任不少的时间和精力。学校每次布置了任务以后，班主任和“得力助手”往往忙得不亦乐乎，但几乎没有班主任想到从往年的经验中去寻找灵感、方法或内容。一次，我看到杨美霞老师在更换班级宣传阵地，我见到她将“弘扬长征精神”的宣传版面上的东西统统取了下来，赶紧提醒她：“杨老师，你看这字、这画、这文章多美，保存下来，等明年这个时候，你准能派上用场！”“对呀，真是一个好主意！”    班主任经常习惯于从别人的工作中吸取经验和方法，却忽略了自己的工作经历。其实，从自己的工作中选择优秀的，再发扬光大，一定可以起到事半功倍的效果！    育人故事    班主任与学生接触的时间最长，对学生的情况了解最多，因此，与学生之间的故事也最多。班主任如果能养成勤于记述自己工作故事的习惯，其收获不可估量。朱永新曾经对青年老师说过这么一段话：“我想为教师开一个教育成功保险公司。我保你10年一定能成为一个教育家，但你必须每天记录下你的所想、所思、所做，写1000字的教育反思日记，10年时间坚持不懈。”10年时间，10个365天，天天坚持写教育日记，这不但是对一个教师是否勤奋的考验，更是对一个老师意志力的考验，能坚持10年从不间断的记载自己教育的人，何愁不成功呢？我们班主任老师如果能谨记朱市长的话，勤于记述，一定能成为一个出色的班主任！    同时，记述的过程也是一个思考的过程，我们在思考的过程中一定能吸取经验教训，我们把成败得失记录下来，经常去翻翻，看看，定能对我们以后的工作提供有益的帮助，从而让我们少走弯路，少些烦恼。    班主任，尝试着去做个有心人吧（作者单位系江苏省张家港市暨阳湖实验学校）

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  老师经常教育学生：“个人和集体是密切相关的，在关注自己需要的同时也要关注他人的需要。”但我们的教育大多是说教，学生难以有切身体会。怎样寓教于乐给学生以触动和感动？怎样让学生在活动中切身体会到“个人与集体密不可分”这一道理？基于此，我举行了一次题为“我爱我家”的班会。　　　　一、活动目标：    1.在活动中，使学生认识到每个人都有需要，每个人都有贡献；    2.在活动中，体验个人和集体的关系；　　　　二、活动形式：做智力拼图游戏　　　　三、活动说明：　　　　1．每个人信封中的不规则图形都不足以拼成一个正方形，必须和其他同学手中的拼板互相交换才能拼成正方形，自己需要的拼图可能在别人手里，自己手里又会有别人需要的拼图，因此，学生要完成任务就必须观察自己需要的拼板图在谁的手里，谁需要自己手里的拼图，因为规则要求不能说话，也不能乱扔拼图，所以学生只能认真观察他人的需要，并将拼图递到需要的同学手中。　　　　2．小组内的某个成员有可能拼成一个正方形，但如果大小不符合要求，小组内的其他成员就很难再拼成正方形，小组的任务就无法完成。而竞赛的标准是小组成员都能拼成正方形，因此为了小组的利益，小组成员必须学习合作。　　　　四、活动过程：　　  1.准备智力拼图。　　　　这套15厘米见方的智力拼图由不同形状的硬纸板组成。把正方形纸板剪成若干不同形状的纸板，分别在上面轻轻地用铅笔标上小写字母从a到j不等，如后图所示。　　　　这些标有字母的不同形状的硬纸板将被放到标有字母A到E的5个信封里，具体放置的分配情况如下：信封A——j,h,e B——a,a,a,c C——a,i D——d,f E——g,b,f,a 　　　　用橡皮擦去硬纸板上的小写字母，然后标上与信封相对应的大写字母从A到E,这样这些硬纸板能很容易收回来，以便下次使用。　　　　纸板的不同组合能形成1到2个正方形，但只有一种组合能形成5个正方形。　　　　2.将全班分成九个小组，每组六人，五个人参加拼图游戏，第六个人为观察员。观察员的任务：观察各组活动的过程，注意小组是怎样完成任务的，并准备在总结时汇报自己的观察结果。　　　　3.活动规则：　　　　在每个人的信封中都有一些不规则图形，小组的任务是组内传递智力拼图，直到每个小组成员都拼好一个大小完全相同的正方形，任务才算完成。　　　　活动规则：　　　　Ａ．游戏过程中，同学不可以和小组中的其他人说话或以任何方式向其他成员暗示自己需要哪拼图；　　　　Ｂ．做游戏的人不可以把拼图扔到中间，让别人去拿，他们必须把纸板直接地给一个人。　　　　Ｃ．已经完成任务的小组只能静静地观看其他小组工作，最后，如果有些小组仍有困难，难以完成任务，可以举手示意请求帮助，新的同学加入，同样遵守游戏规则。由于新成员知道正确的拼法，所以有助于任务迅速完成。　　　　4．学生拼智力拼图，教师注意观察各组观察员是否尽职，并及时提醒。　　　　活动中气氛十分紧张，各组唯恐自己落后，又怕犯规。有的屏住气息用心在拼，有的组面带喜色，已大功告成，有的组却焦躁不安，已按捺不住了……　　　　5．学生分享在活动过程中的体验。　　　　当所有的小组都完成任务后，让学生就“有助于完成任务的行为”和“妨碍小组合作的行为”展开讨论，然后要求学生罗列哪些行为有助于或妨碍他们完成小组任务。　　　　同学们共罗列了18条。    其中有助于任务完成的行为有（1）不说话，用心拼。（2）团结互助。（3）知道别人的需要。（4）主动递给别人纸板，满足别人的需要。（5）仔细观察别人的需要。（6）想他人所想。（7）要有耐心，多次尝试。（8）乐于助人。（9）遵守规则。（10）沉着冷静。    妨碍团队合作的行为有：（1）不认真听要求，拿着拼图无从下手。（2）强行拿别人的。（3）把自己的与别人的放在一起拼。（4）着急，慌乱。（5）说话等违反规则的现象。（6）不为别人着想。（7）扰乱别人的思绪。（8）各拼各的，只顾自己。　　　　这个活动让学生意识到：别人那里可能会有自己需要的东西，自己手里也可能有别人需要的东西，要想取得成功，就要全员携手合作。个人的成功离不开集体的智慧。活动结束后，有的学生说：“我要以月考的优异成绩为班级争光。”（开班会是在九月二十六日，适逢月考在即）有的说：“同学之间互相帮助，每个人的事就是大家的事”……这些振奋人心的回答使班会达到了高潮。这些原本是教师经常教育学生的话现在是同学们由衷地说出来的，这正是我们所期望达到的效果！（作者单位系河北省邢台市邢台煤矿学校）

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  我在数十年班主任生涯中，采取委派与选举相结合的方法确定班团干部。从实践效果来看，比较令自己满意。    接手新班时，师生之间还不太了解，而班级需要班团干部很快投入工作。我采取先在学生中间询问了解，广泛征求学生意见，物色当过班干部、有管理经验、学习成绩优秀、在同学中有威信的学生，然后进行个别谈话，在得到学生同意后，我在全班同学面前委派他（她）们分别担任班长或团支书，使班长、团支书有职有权，大胆管理。要求全班同学互相支持，共同做好班级学习和各项工作。    开学两三周后，学生之间已经相互了解，此时班主任组织班团干部选举的时机已经成熟。由“班长”主持班委会的选举，“团支书”主持团支部委员会的选举，最后由班主任分别召集班委会、团支部委员会，进行分工，明确职责，形成核心，带领全班学生共同进步。（作者单位系陕西省丹凤中学）

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  开学第一节语文课点名，点到36号的时候，我心里不禁“咯噔”一下：这个同学叫师宝华！和我的姓名读来几乎一样。若无其事地读出来吧，嘴怎么都张不开，故意绕过去显然又不妥当，一时没了主意。停了几秒钟的光景，我还是含含糊糊将“师宝华”这三个字支吾出来。师宝华应答的声音更小，而且满脸通红。这堂课就这样难堪地过去了。    张旭和王永老师都有过类似的经历。重名的学生一上课就像做错事一样，头脑蔫蔫，打不起精神。老师也多半对他们有意回避，视而不见。师生关系非常不乐观。    有道是无巧不成书，这回偏偏就摊到了我头上。张、王是大姓，又是叫得响亮的主流名字，师生名字撞车，说不上稀奇。我能遇此尴尬，真是一百个没想到。我和这个学生姓虽不同，名也有别，可发音一样，用不很标准的普通话读起来不差分毫。我心里的那个别扭，真是一言难尽。上课时我虽然还是一样地检查、提问、巡视、点拨，看起来一切如常，但我总是时刻在躲避着那个名字。那个师宝华似乎更是自觉，别人你一言我一语地讨论时，他则一言不发。举手回答问题时，少的那一个也肯定是他。不能再这样下去了，为了自己，更是为了这个师宝华。    在我还没有主意的时候，批改到了他的作文。这是我们新学期的第一次作文，题目是《开学一周》。他在下边又加了个副标题：《开学一周之名字的苦恼》。文章说出了因名而生的苦恼和决心改名的想法。最后写到：“如果不叫这个名字，如果不在这儿读书，所有这一切都不会发生。哎，错误的名字，错误的时间，错误的地点。错！错！！错！！！”我这才感觉到自己在课堂上的难堪，已经放大几倍传递给了他。事不宜迟，明天总结作文时，我就要对这事做个了结！于是我在他作文本上匆匆写了几句话：“名字怎么啦，为什么改它？师徒一个名，缘分不浅呢！”    第二天作文课上，同学们都唧唧喳喳地传看着他的作文，确切地说是在传看我的批语。我注意到，他时不时地抬起头望我一眼，虽然还有些羞涩，可看得出来，我那几句话给他心情松绑不少。    我开门见山地说：“这次作文，师宝华写得很好。他讲真话，写真情，吐露了自己的苦恼和无奈。他的苦恼是因为和老师重名，其实这又有什么呢？我们这里把两个重名的人叫做‘对点子’，我们这个点子对得好，师生之情，加上同名之缘，多么难得啊！宝华同学，你说是吗？”那个在喉头翻来覆去滚动了一周的名字，终于脱口而出，心里顿时如释重负，感觉真是好得不得了。师宝华清澈的眸子亮晶晶的，他使劲地点了一下头。我望着他，接着道：“我这个司葆华认真教，你这个师宝华努力学，我们教学相长，共同进步！”我举起右手做了一个有力的“V”字。    鸦雀无声的教室里，一下子响起潮涌似地欢呼声，50位学生齐刷刷地擎起50个“V”。师宝华举得最高，最高。（作者单位系江苏省丰县顺河镇一中）

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制作学习习惯记录表的初衷　　赵雷聪明又顽皮，经常无意识地扰乱课堂纪律，科任老师对他无计可施。为此，我找他谈话，他显得特别委屈，一脸无辜地说：“我没说几次话！我纪律挺好的。”此情此景下，强硬的批评不会收到好的教育效果，于是我和他协商：只要他违反纪律，自己也认可，我就记录一次。一周下来，赵雷违纪达20多次。面对事实，他特别吃惊，第一次认识到了自己的错误。从那以后，他变了。　　　　　从这个教育个案我认识到，学生年龄小，对自己的行为判断能力很低，班主任要帮助学生正确地分析自己的学习习惯，就要有理有据，这样才能有的放矢地实施教育。于是在班级管理中，我开始实行学习习惯记录制，着手制定学习习惯记录表。    　学习习惯记录表的内容　　我设计了《学生良好学习习惯记录表》、《学生不良学习习惯记录表》来帮助学生记录自己的学习行为。这两张表的设计目的不同，一张侧重引导，一张侧重约束。　　《学生良好学习习惯记录表》重在引导学生行为习惯的努力方向。分为四项内容：创新（激励学生在课堂上有与众不同的表现）、发言（参与课堂活动的记录，激励学生用于表达自己的观点）、合作（协作精神的培养）、作业（激励学生提高正确率，培养一丝不苟的精神）。这四项内容概括了一个优秀学生应该具有的几种品质：积极参与课堂活动、大胆创新、团结协作和养成认真细致的学习习惯。每当学生有其中一种行为出现时，都要及时在《学生良好学习习惯记录表》进行记录。“创新”一次加5分，“合作”一次加2分，“作业”和“发言”一次为加1分。这样学生每一周都会有一个良好学习习惯的成绩记录。　　《学生不良学习习惯记录表》重在约束学生的不良行为习惯。也包括四项内容：课堂作业、家庭作业的完成情况，科任课与自习课纪律情况。按时、认真完成课内外作业是作学生的底线，然而在我们这个城乡结合部的学校里，每个班级中都会有一些学生不能够及时认真完成作业。对于不能够按时认真完成作业的学生，我们要从良好学习习惯的积分中扣分，一次行为扣除一分。在科任课和自习课违反纪律的行为，不仅是对自己的学习不负责任，同时影响了其他同学的学习。有这样行为的同学也要进行相应的扣分。　　每一周，我都要根据这两张记录表中的学生的行为记录，计算出每一个学生一周的行为习惯得分：良好学习习惯加分，不良学习习惯减分。每一名学生的得分情况大不相同。学习习惯好的学生最高的达到一周30多分。也有的学生得到的加分少，被减掉的分多，这样就出现有的学生得到负分（分数在“0”线以下）的现象。　　学习习惯记录表在实际工作中的作用与成效　　以前跟家长交流孩子的问题，有的家长不重视，就收到不好的效果。现在，我可以拿出学生学习习惯统计图，然后和家长一起想办法帮助孩子改掉不良习惯。　　武小雨是三年级转到我们班上的学生，因为以前在老家奶奶身边读书，那时想上学就上，想不上就不上，从不写作业，到了我们班后，写家庭作业仍是老大难问题。他妈妈一看到孩子的习惯得分都在“0”以下，不禁掉下了眼泪。她一边抹眼泪一边对我说：“我可真没有想到孩子的作业情况这么糟！以前听您说也没有特别在意，以后我一定每天检查孩子的作业，帮他改掉这个毛病！”　　从此以后，武小雨的作业情况有了好转，开始是能够坚持一周没有不良学习习惯记录，逐渐到两周……当他第一次一个月都是正分时，他在反思中写道：“我很高兴，对自己很满意。因为这个月我得到的都是正分，说明我进步了。”　　如果说学习习惯不好的学生需要教师帮助分析原因、进行个别指导的话，那么优秀学生的提高就完全是自发的。周沫是一名新转入的学生，成绩优异，学习习惯的记录一直保持在一个较高的水平。我一直认为她对自己应该是满意的，然而看过她的反思后才知道，她给自己制定的目标是每周的良好记录要保持在20分以上。要实现这个目标，她每天最少要有4次良好习惯的记录。对于我们这个有40多名学生的班级来说，课上回答问题的机会不可能总是给她，同时她也是个比较内向的学生，对于一些简单或者不感兴趣的问题总是不愿意回答。因此她要实现这个目标不是一件很容易的事情，要通过作业、小组合作、创新才能够得到加分。这个月在反思中她写道：我对自己这个月不满意，因为有一周的分数只有18，没有达到自己的目标。下个月我要加强预习，提出自己的问题，使良好学习习惯的记录能够增加。　　还有的学生利用记录表中的内容绘制成复式条形统计图来分析自己和同学之间的差异，找出自身的优势与不足。郭雄飞是班里一个很聪明的男孩子，他一直把吴敬轩作为自己的竞争对手，他绘制了一张统计图：　　郭雄飞和吴敬轩第7周良好学习习惯统计图（如图）　　根据这张统计图，郭雄飞得出这样的结论：自己的创新能力比较强，这一点比吴敬轩强。发言的次数少是因为自己用了更多的时间思考怎样与众不同。作业的正确率比较低，在于自己不够细心。通过分析，他树立了对自己的信心，也知道了自己今后努力的方向。此后，他的作业正确率提高了。　　学习习惯记录表动态评价了学生的学习习惯，这个评价不是老师给的，也不是同学给的，而是学生自己学习生活的一条轨迹。在这条轨迹面前，学生们可以全面了解自己的长处和不足，从而进行自我教育。随着学生自我教育意识的不断增强，我的班级管理工作也越来越得心应手。（作者单位系北京市大兴区第一中心小学）

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每当昔日的学生频频发来捷报并与我倾心交谈时，我总会在欣慰的同时想起一首优美隽永的小诗：　　即使自己只是一株小草，　　也应竭力让生命吐出碧绿；　　因为春风并没有遗弃小草，　　小草怎能辜负春风的期冀？　　这首诗并非名家名作，它是我初中的班主任黄佩玉老师写给我的期末评语。因为它，更因为她，我这只差点迷途的羔羊才找到了方向。　　我读初二那年开始住宿，也许是因为脱离了父母的束缚，拥有了一片自由的天空，我对周围的一切充满了好奇与热爱，对学习却心不在焉。由于自己学习不错，加上待人热情诚恳，同宿舍的女同学都成了我亲密的伙伴。我们经常结伴爬山郊游，你家进我家出，玩得开心极了，学习成绩一落千丈。     这一切，没有逃不过黄老师的眼睛，她开始紧盯我，并批评了我好多次。倔强又任性的我不但没有体会到老师的良苦用心，反而认为她对我有偏见，依旧我行我素，并放出口风说要转学，或者干脆休学，反正不想再待在她的班上。黄老师推心置腹地找我谈了几次话，语气中饱含期待，但我心中的芥蒂并没有从此消除。　　学期结束了，我忐忑不安地回到家里，等待老师的“状纸”及父母的责骂。过了几天，我收到了成绩单，打开一看，却见宽宽的评语栏中没有措辞严厉的批评，只写了一首委婉的小诗。我当时一下子愣住了，惊诧于教代数的她竟能写出这么一首优美隽永的小诗，更惊诧于貌似冷漠的她竟会如此关爱我。我体会到了老师对我的殷切希望，感受到了老师严厉背后的柔情与关怀。那一瞬间，我百感交集，心中的阴霾一扫而光。　　从此，我怀着一份感激与憧憬努力学习，以优异的成绩考取了仙游师范。　　如今，我已在三尺讲台上耕耘了11年，那首小诗，一直激励着我在平凡的岗位上倾洒自己的爱。回想当年，黄老师之所以能让我迷途知返，奋发上进，是因为她洞悉我的内心世界，用关爱和鼓励温暖了我的心。苏霍姆林斯基说过：“教师应深知每个儿童的内心世界，学生方能用心灵感觉出教师的情绪，并以好心还好心。”　 “即使自己只是一株小草，也应竭力让生命吐出碧绿……”十几年过去了，我时时体味着黄老师送我的那首小诗，它不断地鞭策我成为一名合格的人民教师。 　　　　（作者单位系福建省仙游县山立学校）

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  在小学中高年级，我们会发现这样一种现象：一些表现不是很好，学习成绩也比较落后的男孩子喜欢在一起玩，他们通常是三五成群，做什么事情都步调一致，尤其是调皮的时候，更是如此。他们从班级同学中明显分离了出来，自成一派，成为令班主任及科任老师头疼的“小山头”。    小学中高年级的学生已经有了独立意识，对事物有了自己的想法和主张。他们需要认同，于是一些表现得不是很好，同时学习成绩也比较落后的男孩子自然而然地就会汇聚在一起。他们一般群体犯错，即使班主任反复批评与谈话，但由于他们潜意识里有了法不责众的想法，所以往往反复犯错误，让班主任及老师们常常感到无奈。    对待这样的小团体，我尝试用过以下的方法，效果还可以。    一、找准突破点    在这些孩子中间，往往有个别孩子表现相对来说不错，他们成绩还可以，也有积极向上的愿望，但由于自制力不强，受到了小团体的影响，他们往往不是团体中的核心人物。班主任在做小团体的教育工作时，最先突破的应该是这样的孩子。    在教育这种孩子的时候，班主任先要获取第一手资料。如他进入到小团体中的原因，他的优缺点，他父母受教育程度及对孩子的期望值，同学们对他的评价等。然后找他谈话，肯定他的优点，指出他现在所处小环境的危害以及老师及父母对他的期望。    班主任要有意制造一些机会让这样的孩子体验成功，帮助他们与优秀的孩子交往，提高他们抵御小团体拉拢的能力，慢慢地从中分离出来。    上面的孩子如果取得成功，小团体中的其他成员会思考：我们也能得到老师的喜爱，也能取得成功？此时虽然他们对自己充满了怀疑，但内心对成功的渴望之火已被点燃。    每个人都希望得到他人肯定，当看到与他一样的同学受到老师的重视和表扬时，其他孩子就会自然而然地抑制自己的不良行为，对老师的戒心也会越来越少。此时班主任再开展工作就会容易得多。    二、点点浸润，攻克“堡垒”    小团体中的核心人物是最难教育的，他们一般具备双重性格，既过分自尊又过分自卑，表现为不能接受批评，攻击性强，易与班主任对抗，与科任教师的磨擦更多。这种孩子性格形成的原因是多方面的，有的是因为家庭教育的原因，有的是受到社会不良思潮的影响，还有少数是因为成绩太差受到过老师的冷遇或者同学的嘲讽。凡此种种，都使他们对身边的人产生不信任感。这些孩子的行为如果得不到矫正，在班级中的危害很大，而且对他自身性格的形成也是有害无益的。    教育这种孩子，班主任要有足够耐心和爱心。在教育过程中，如果孩子出现过激的言语与行为，班主任不得以硬制硬，以强示强，那样做只会使师生关系更加恶化。    有一次，我中途接手六年级一个班，小团体中的一个男孩子非常“拧”，一句批评也听不进去，而且对老师横眉竖眼，怎么办？如果不把他降伏，工作会受到影响。    一次偶然的辅导，拉近了我们的距离。他的数学基础很差，完全属于知识断层。为了提高几个落后孩子的基础，我每天抽出10分钟对他们进行个别辅导。记得那次讲的内容是解方程，他一个方程也不会解，我让他到我身边听讲，他极不情愿，听完后慢腾腾地回到座位上，将本子轻飘飘地一扔，一脸不屑的样子。我装作什么也没看见，去辅导其他学生。不一会儿，他还是不会做，就过来问我，我又给他讲了一次，而且还在同学中表扬了他不懂就问的做法。看得出来他很高兴，而且认真地将那几道题做了。    我们的关系从那天开始变得融洽起来，他在心理上接受了我。虽然在生活中，他还有许多让人操心的地方，但在课堂上，他非常认真，不搅局了。    当然，在不同的班级，所遇见的孩子也不相同，班主任的工作方法也要因人而异。但不论是采用什么方法，我想都要注意以下几点：    1. 班主任要做好打“持久战”的准备。教育这样的孩子不是一天两天的事情，需要班主任长久的耐力与克制力。    2. 班主任不能打个人战，一定要注意与科任老师、孩子的父母及班上的同学沟通，说明自己的教育方法，寻求他们的支持。    3. 班主任在教育这些孩子的过程中，要更多一些宽容，多一份谅解。（作者单位系湖北省孝感市玉泉小学）