苏教版四年级语文公开课教学随笔“番茄太阳” 课后反思

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   《番茄太阳》教后反思

      这节课是《番茄太阳》教学的第三课时。文中的出现的三次“番茄太阳”，昨天的课上已经和学生交流感悟了，这节课我和孩子们先交流对明明的印象，孩子七嘴八舌地说了很多：漂亮、聪明、善解人意、乐观……并且体会了明明最重要的一点：乐于助人、善良，是通过找明明最后的语言和文中的“我”对比得来的。接着体会盲童给“我”带来的快乐和感动，在文中找出“我”心情变化的语句，说说“我”出现这种心情的原因，慢慢体会正是因为明明，“我”的心理才发生了变化，“红红的番茄太阳”才一直挂在了我的心中。但愿学生学完这篇课文后，永远记得这个红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心。

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温暖的“爱之链”
——《 “番茄太阳” 》教学反思
上这篇课文前，完全是被它的题目吸引了。“番茄”、“太阳”，“太阳”、“番茄”，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的“番茄太阳”。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。回味着课文字字词词，想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。几天后，又找出了美文诵读的碟，用media player播放器循环播放，静静地感受着声音中隐含的那份温暖。文字和声音同样打动人。这样的课，到底该如何上呢？在各位前辈的指导下，慢慢地摸索着……
首先，我们应该和文本对话，做作者、编者的知音。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本。或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了那份豁然开朗……惟有如此，我们才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛地阅读积累，以丰厚我们的积淀、修养。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习，在这次备课过程中， 我们常会坐在一起，互相谈谈自己对文本的解读，相信从别人的话语中，你会不断有发现，哪怕还是那么零碎，哪怕仅是那么点滴，对每个参与讨论的人来说，都对文本有了更深层次的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在交流过程中，积极地说出自己的见解，耐心地倾听，各取所需，留下自己思考的印记。
于是，一遍遍仔细地读，一句句耐心地听，一次次反复地揣摩，我便开始在文中跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖；闭上眼，跟着小姑娘一起用摸、听来感受世界，快乐地笑，幸福地生活；跟着朴实的父母一起默默忙碌，耐心地教导着女儿，让她感受生活的美好。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？继续思考。
其次，我们应该和学生对话，做学生的知音。
教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“成长着的人”，有“在语文课堂上成长的人”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学生活动。而我们就是学生的学习伙伴：他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；设计引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助。
因此，抓这篇文章的主线，以何为抓手与学生展开对话，就成了设计教学思路时首先碰到的问题。“我”的心情变化？明明的笑？三次“番茄太阳”？到底选择什么？在一次次对文本的研读后，在各位老师一次次的启发指导下，在学生的课堂表现中，最终选择了抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。有了这个抓手，就容易从文本出发，走进学生了。在与学生对话的过程中，我们要站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。
最后，返回文本，让学生做文本、作者的知音。
师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。师生对话从人格角度说，是民主的，平等的，相互尊重的。因此，教师有教育者的责任，在对话的方向和目的方面要起引导的作用。对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的差距。对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，以自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。说到这儿，还是得回到教师身上，需要我们教师全面地去解读文本、大量地去阅读书籍，在教学的时候从整体出发，突出重点，该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏引路灯等。这样，才不会在课堂上迷路。当顺利的时候，我们尽管放手，让学生自己去摸索；当他们表现出色的时候，让他们快速前进；当他们碰上问题的时候，放慢速度，鼓励他们找准方向。我们要能够循着学生的学路，即时捕捉、迅速判断、 有效利用有价值的资源，和学生一起在路上前进。
    课上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，也不知道那条“爱之链”的温暖之光能照他们多久。但我想，坚持做下去，不管怎样，能感受到温暖的人定会越来越多的。


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新区语文观摩课——《番茄太阳》听后感
    4月16日我听了丁卯小学殷琴老师在我校上的一节展示课《番茄太阳》，心中充满感动。
    课堂上殷老师注重指导学生感悟盲童明明的心灵。让学生朗读课文，认真体会字里行间所反映的童心、童趣、童真，进行交流，最后指导学生有声有色地读好这些句段。让学生凭借着课文中的语言文字，抓住重点细细地读，读出课文的情味，说出人物的形象，品味文字的丰富内涵。
    教学中殷老师还注重启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。明明是一个爱笑的女孩，通过寻找她笑的句子，去体会笑容背后的辛酸，作为一个天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，这样一个孩子还能笑对人生，那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，一次次感动着学生。他们对文本的理解也就更深刻了。当学生理解了“番茄太阳”的含义，让他们谈谈“谁是谁的番茄太阳”？这既是对文章内容的小节，同时也是学生真情实感的流露，最后出示小诗，随着老师音乐声情并茂的朗诵，学生模仿练说，将课堂再一次推向高潮。
    统观整个课堂教学，我觉得以下几点做得比较好：
1.教学时两条线索比较清晰，学生重点体会明明的笑和我的心情变化，感受明明美好的心灵。
2.在教学过程中，特别关注学生的朗读，例如明明四次笑，让学生选择自己喜欢的句子来读。因为，朗读能传情，这样就能让学生通过读了解文章的内容，进入文章的情境，体会文中的情感，提高朗读能力。
3.在教学过程中，注重激发学生的体验，激起学生的表达欲，例如“从笑声中你体会到了什么？”以此调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂教学。