苏教版四年级语文公开课教学随笔“番茄太阳” 课后反思

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《番茄太阳》教学反思
授课人：常波
4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。

四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。

课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

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12《“番茄太阳”》教学反思


《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

一读，感悟“笑”的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：

(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

二读，品味“笑”中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：

(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)

(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)

(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

三读，探究“笑”中意蕴。

温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。

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               ——《“番茄太阳”》教学反思

太仓市科教新城南郊小学  庞芳

《番茄太阳》一文以“我”的见闻为主线，按时间发展顺序记叙了“我”—— 一位拄着拐杖的残疾青年与盲童小女孩明明之间的交往，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。文中主人公盲童明明美丽可爱，聪明机灵，乐观开朗，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，她的言行能给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。课文将叙事、写人、抒情结合在了一起。这么多的内容放在一起，初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。

《番茄太阳》这篇课文，有三条主线：“番茄太阳”的含义、明明的笑声、“我”的心情变化、。在教学中，我从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，提高教学活动的效率。

主线一：美读课文，品味明明的笑

明明的笑贯穿全文，因此我在教学时让学生抓住明明的笑来感悟课文内容。我先让学生自由读课文，用横线画出文中描写明明笑的语句。找到后细细地品, 及时在句子旁写下自己品出的味道。然后让学生将找到的四句写明明笑声的句子：

“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩静静地坐着,说话声音细细柔柔，特别爱笑。”

“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”

“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。”。

“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”）。放在一起读一读，整体感知后再带领学生细细品味。

（一）  通过朗读感受笑中蕴含的美

整体感知后，我让学生把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地品，读出句中的情感。

(1) 每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩静静地坐着,说话声音细细柔柔，特别爱笑。

(评价：你的声音仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！谁再来读读。柔柔的声音真好听啊！你读出了一个恬静的女孩！)

(2) 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（评价：真是个爱笑的孩子！你觉得她笑得怎样？）

(3) 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

（评价：是呀，爱笑的明明更美了！你读出了她漂亮的样子！）

(4) 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音，而青翠用来形容颜色的。）

学生难以理解，“青翠”可以形容什么？可造句感知：教学楼的后面，那青翠的竹子迎风摇摆。

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？（悦耳、动听、爽朗）

这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）

你想这一串串的笑声还会追着谁走？

（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

生齐读。

就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美

（天真，像天使般的笑、纯洁的笑、欢乐的笑……）

      逐句品味结束后，我让学生再次将这4句话连在一起读一读，加深印象。

（二）  通过想象感受笑中蕴含的美

在学生通过朗读感受到明明笑中蕴含的美后，我创设情境让学生想象“生下来就是盲童，意味着什么？”（从来就没有见到过什么东西，生下来就生活在黑暗中。）接着又让学生我们闭上眼睛进行角色体验。

    经过以上两个环节的体验，我再让学生读读描写明明笑的句子。学生不但了解到了盲童明明生活的艰难，而且也深刻感受到了明明的坚强与乐观。

主线二：体会作者心情变化，品笑中温暖

在和学生品味“明明的笑”之后，我告诉学生：“明明灿烂的笑脸深深感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。“然后请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。生读课文，动手做记号，再次交流。我根据学生的回答板书：“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。

主线三：“番茄太阳”的含义。

在教学第一课时的时候，我就让学生找出了三句含有“番茄太阳“的句子，进行朗读体会。第一处 ：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。这是指太阳。第二处：看着明明的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是指明明的笑脸。这两处都比较好理解，因此在第一课时就已经讲完。第二课时只是在新授前进行一个简单的复习。

第三处：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 比较难理解放在第二课时，理解完前面两条线索之后。我问学生：学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？

通过之前的学习，学生马上就能答出“明明的笑脸，明明的乐观，明明的坚强，明明的善良……”这些答案。于是我就顺势引导学生体会课文为什么要以“番茄太阳”作题目呢？

让学生明白这是有着特殊含义的。课文用“番茄太阳”作为题目，说明除了明明，还有人也是“番茄太阳”。

我出示：             也是“番茄太阳” ，因为                    。

“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者都是“番茄太阳”。其实所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

再此基础上我又进行课外扩展，我问学生：除了我们的课文，你觉得生活中还有那些人也是“番茄太阳”？

出示：             也是“番茄太阳”，因为                    。



通过抓住主线，读悟结合的方法，本堂课的教学取得了较好的效果。但我在课堂中有个最大的不足就是学生的朗读指导不够到位。回想起来，我在课堂中真正花力气指导朗读的只有几个句子而已，而且学生训练得也不够，指名朗读不多，反复练习品味不足，把朗读训练变成一个走过场的环节。这是今后上课要特别注意的地方。

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《番茄太阳》教学反思
上这篇课文前，完全被它的题目吸引了。"番茄"、"太阳"，"太阳"、"番茄"，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的"番茄太阳"。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课，到底该如何上呢？
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生太阳理解文本，深入到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本。或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了那份豁然开朗......惟有如此，我们才能准确、正确地把握理解教材。在提倡让学生合作学习的今天，我们也提倡教师间的合作学习，在这次备课过程中，老教师们常会坐在一起，互相谈谈自己对文本的解读，我这个新上岗老师从她们的话语中，对文本有了更深层次的理解。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。在一遍遍仔细地读，一句句耐心地听，一次次反复地揣摩，我便开始在文中跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着"番茄太阳"带来的那份温暖；闭上眼，跟着小姑娘一起用摸、听来感受世界，快乐地笑，幸福地生活；跟着朴实的父母一起默默忙碌，耐心地教导着女儿，让她感受生活的美好。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的"爱之链"，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇--"番茄太阳"。这美好的笑声打动了"我"，"我"深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的"番茄太阳"。这份爱就这样传递着，这条"爱之链"就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？在一次次对文本的研读后，在各位老师一次次的启发指导下，最终选择了抓住文章中的三处"番茄太阳"引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解"番茄太阳"深刻的内涵。有了这个抓手，就容易从文本出发，走进学生了。在与学生对话的过程中，我站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。
课上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道"番茄太阳"会被孩子们记多久，也不知道那条"爱之链"的温暖之光能照他们多久。但我想，坚持做下去，不管怎样，能感受到温暖的人定会越来越多的。

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循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思

     《番茄太阳》这篇课文，有三条主线： “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一：“我”的心情变化。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。

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《“番茄太阳”》教学反思

    第一次读《“番茄太阳”》，也是第一次执教《“番茄太阳”》。就像许多老师说的那样，读完课文，留下的是什么？是感动，感动于盲童明明在厄运面前活泼开朗的性格以及善良、美好心灵。

    对于四年级的学生来说读通不难，但文本较长，读完一遍也不易。如何提高阅读的有效性，我通过让学生“四读”文本，来整体感知课文，从字里行间感受“我”对盲童的喜爱之情。

    一读“我”与盲童之间的关系。我认为把“我”与盲童的关系作为文本的主线比较合理，而并非如教参上所说的以“我”的见闻。因为文本很清晰地讲述了“我”与盲童从相识—→相处—→相恋的那段感情。相比之下，前者容易被学生接受，而后者比较模糊、笼统。因此，我更愿意将之作为文章的主线来讲。

    二读盲童的印象。文本中盲童留给我印象最深的地方有两个地方：一是她的“笑”；二是她说的“话”。两处“咯咯”的笑刻画了明明在厄运面前的活泼开朗，对生活充满憧憬；她的“话”则写出了明明的聪明、机灵、善良。这样一个比较完整的盲童形象：活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良的明明就烙在我的心灵深处。我把它作为围绕文本主线的一条线索来讲。

    三读“我”的情感变化。和许多老师一样，我把它作为围绕文本的另一条线索来讲。让学生来感悟这条线索难度不大，学生很容易找到：（灰暗）—→温暖—→快乐—→感动。

    四读“番茄太阳”的不同含义。我先让学生从文本找出三处描写“番茄太阳”的句子。引导学生思考：这三次分别是在什么情况下提到的？通过交流，学生知道了第一次是在明明询问“太阳是什么样的？”，显然这里的“番茄太阳”是指太阳；第二次写“我“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。这里则是写明明的笑脸；第三次提到“番茄太阳”是在文本的结尾。“番茄太阳”已经象征着明明那善良的心灵。

    当然，这“四读”之间是交叉呈现的，是融为一体的，不能截然割裂的。其中后三读均是围绕第一读来展开的，所以本课的板书也应该体现文本的脉络，体现情节的变化过程。

附板书：

                                  12　“番茄太阳”

                                                  相识—→　　相处—→　　相恋

“我”（卫宣利）—→盲童（明明）　　活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 温暖—→　　快乐—→　　感动

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《番茄太阳》教学反思



    《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。叙事、写人、抒情相互结合，这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，提高教学活动的效率。

      对于人物形象的感受，教师要发挥学生的阅读自主性，引导学生进行前后联系，多角度，有创意的阅读。

      对于情感的领悟，教师要考虑学生的人生经验和情感储备，引导学生把握关键的词句，联系上下文，从课文中人物的角度，深入文字，领悟人与人之间的美好感情。