小学语文教后随笔鱼游到了纸上教学反思

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教后记 《鱼游到了纸上》教学反思

这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。

教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。

为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。

这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。

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《鱼游到了纸上》教学反思
　学校要听老师的课，名日“考核课”，为了上好这节课，我选择了〈鱼游到了纸上〉一课。这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
　　整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

　　（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。我首先让学生自渎一遍课文，在学生自渎的基础上，说说课文主要讲了一件什么事。然后让学生谈谈自己对这位聋哑青年的初步印象，初步感知人物的形象。

　　（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

　　（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式，通过朗读，从而加深了学生对青年人美好品质的认识。

　　反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

　　语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。
　

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27 鱼游到了纸上（第二课时）

教学目标：
　　　1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
　　　2、通过学生深入学习课文，理解课文中含义较深的句子。

如①“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……。”②“围观的人越来越多，……他好像和游鱼已经融为一体了。”③“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”④“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。”⑤“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”⑥“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”等。

3、学习作者对人物进行外貌、语言、动作、神态以及从侧面进行描写的方法。
教学重难点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道路，受到启发，并理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。
　  出示三、四个生词，指名个别学生读，全班齐读？

师：上节课有个同学问，鱼是在水里游的，怎么会游到纸上来呢？谁能解答这个问题？

生：是鱼画到纸上，画得很像，跟真的一样，像在纸上游。

师：那我们把标题改为“鱼画到了纸上”行吗？

生：不行，“游”字更能体现画得栩栩如生，就像活的一样。

二、自读课文，品味句子。

师：好的，接下来同学们自由读课文，把描写青年人的画画的好的句子找出来，用心读，看课文中有那些句子？

生认真读课文，边读边划，边读边写批注。

师：小组先交流一下，再请学生汇报。

生：①“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这个句子可以看出青年人他的画画得活灵活现，栩栩如生，看起来很逼真。

师：从哪些词语可以看出来？

生：从他有时“工笔细描”、“一丝不苟”、“细致”，有时又“挥笔速写”、“画出金鱼的动态”等词语可以看出。

师：讲得非常准确！有人看过姑娘绣花吗？

生：姑娘绣花非常精致，一针一线都不能出错，否则花就不好看了。

师：由此可以看出青年他的画技如何？

生：画技高超。

师：是啊，作者用了“有时……有时……”描写了青年人画画一丝不苟，把金鱼画活了。全班把课文中的这个句子读一读，然后请你也用“有时……有时…… ”写一个句子。（如：看电视时，听课时，考试时等。）

生：……

师：课文还有哪些句子可以看出青年他的鱼画得很好？

生：②“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”可以看出青年他的鱼画得很棒！

师：哪些词语?

生：从“围观的人越来越多”、“赞叹”、“议论”、“融为一体”可以看出青年画画到了痴迷的境界，物我两忘。

师：假如你们是围观的人，你们来赞叹，议论下眼前的这位青年。

生：……

师：还有哪些句子？

生：③“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”这个女孩“惊奇”地赞叹青年的鱼画得活灵活现，很逼真！

师：还可以用哪个词？（惊讶、惊喜）比较用哪个词更准确？

生：……

师：非常好！这是一个什么句子？

生：感叹句。

师：谁能把这个句子读好？

请两个学生范读。

师：全班一起来一遍。

全班一起读这个句子。

师：这两个句子都是一种什么描写？

生：侧面描写。通过对围观的人进行侧面描写来烘托青年人画鱼画得很好。

师：不错！我们写文章，特别是写人，记一次活动等如果能运用侧面来进行描写会使文章更生动，效果更佳。

三、研读课文，理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

师：可是鱼怎么就能游到纸上来呢？

生：要“先游到了我的心里”。

师：“游到了心里”是什么意思呢？它与“鱼游到纸上”有什么关系？

生：“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“鱼游到纸上”是因果关系。只有游到了心里，才能活灵活现地游到了纸上。

师：讲得非常棒！同学们快速浏览课文，找到相关的段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的？

生快速读课文。

①生：从“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。”可以看出青年常常流连忘返，和鱼融为一体。体现青年这种持之以恒，坚持不懈的精神。

②生：“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”、“静静地”、“从来不说一句话”可以看出他观察金鱼入神着迷。

师：哪个成语可以形容青年此时的情形？

生：全神贯注、专心致志或聚精会神。

师：是啊，这个青年做事非常专注。还有哪些句子吗？

③生：“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”可以看出这个青年非常地勤奋，非常认真，达到了忘我的境界。

师：是啊，青年人他画技高超，能把鱼画得栩栩如生，就是因为他出神入迷地观察，持之以恒地刻苦学习，勤奋与执着的追求，使鱼先游到了他的心，再游到了他的纸上。你觉得这是一个什么样的青年？

生：他是一个“特别”的青年。⑴聋哑人；⑵观察鱼出神入迷；⑶作画全神贯注，一丝不苟；⑷看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。

四、总结全文

师：聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。作者是用什么方法描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学们回顾全文，说说自己的发现。

（在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。）

小结：题目——鱼游到心里——什么样的年青人？——用什么方法描写？（最后，让我们一起有感情地朗读全文，体会作者写人的手法。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

教学反思：①通过这篇课文的学习，学生体会了聋哑青年做事勤奋、专注的品质；②对课文深刻句子的理解，学生也掌握很好；③通过学习作者对人物外貌、语言、动作、神态和侧面描写的方法，学生对写人物的文章也掌握了一定的方法；④感觉我自身还有很多细节方面的问题要注意，比如语言还要更简练，对学生的评价还要更具体等等。

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《鱼游到了纸上》教学反思
     上完《鱼游到了纸上》这节课，我的第一感觉是比较成功的：首先，学生对学习活动很感兴趣，积极参与；其次，学生的个性和能力得到了充分的发挥和培养.而且积极性很高；再次，是因为我能融入学生的学习生活中，与学生共同演绎这激情的40分。当我静下心来反思课堂，我首先要找的是课堂中的亮点，其次是不足。
一、指导朗读，深入人心。
朗读教学是小学语文教学中不可缺少的重要环节，是传授语文知识，促进智力发展的重要途径。通过指导朗读，从而传情达意，进而理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。《鱼游到了纸上》这篇课文。我觉得自己在处理读的过程中有以下几个特点。
1、读，必须有目的，不能是为读而读，而且必须用心去读。在课一开始，我让学生齐读课题《鱼游到了纸上》，就明确指出“读，既要用嘴读，也要用心读”，然后让学生再读课题。随后圈出“游”字，读而设疑：读课题时的第一感觉是什么？为什么？让学生读而思，从而指出，读书还要“心到”。只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。
2、读，必须读出学生的个性，让学生个性化的朗读，不能千篇一律。《语文课程标准》提倡学生个性化的阅读，尊重学生独特的个性化的体验，在本课教学中我就充分地关注了这一点。在学生找出了7个带“游”的句子之后，我请了6名学生和我一起引读课文，读出自己对这7个带“游”的句子的感受。通过师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然。由于水平的差异，学生的朗读也不一样，有的流利，有的平实，有的生动，此处我觉得就尊重了学生的这种独特体验并适时评价 “读的既对又好！读得字正腔圆，读的真娴熟！你真了不起！，读的真不错！”这让学生充分找到了自信，保护了他们学习的积极性和主动性。通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，帮助学生理解“游” 的各种含义。我反复引导学生读，用情领情，让学生在品读中亲近文本，享受读书的乐趣。
3、读，必须反复地读，以读促思，以读促悟，不能蜻蜓点水。在第一个特写镜头“青年静静地画画”，我让学生充分理解，体会了“静静”之后，便引言“正是这样静静地画画，才画出了这样的画，生齐读课题：鱼游到了纸上；正是这样静静地画画，才画出了这样的境界，再读课题；正是这样静静地画画，才引得了周围的赞叹，又读课题”。我觉得正是这样反复地读，不断地读，层层深入地读，才使学生的情感步步深入，得到升华。
二、以词切入，感悟全文。
在理解文章时，词语的理解与全文的核心内容是密切相关的。不能正确理解，就会影响学生对全文或某个局部的正确理解，对这样一些词语，要给以足够的关注。《鱼游到了纸上》以青年人“身残志坚”为主题，而我则是通过引导学生理解“静静地画画”这个词使学生对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化主题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。
教学是一门遗憾的艺术,尽管我非常投入地走进课堂,但细细回味也有不足之处:我的这节课并没有达到我所想象的那种教学效果.课堂气氛并不是很活跃.在这种情况下,作为一名教师就应该用自己最饱满的热情,最积极的心态去调动、感染孩子们的那份热情,而我在这方面做的还不是很到位,还不能够最大限度地去调动他们的学习主动性.这一点有待于自己在今后的教学中逐步加强.