四年级小小新闻发布会(口语交际)教案及教学反思

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口语交际《小小新闻发布会》活动设计

教学目标：
　　一，引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，训练搜集材料能力。
二，培养学生整理信息的能力；
三，通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力，激励学生关心国内外大事和身边小事，激发学生热爱生活，关注生活的思想感情。
教学重难点：
指导学生大方自然发言，认真细致倾听，文明礼貌交际是本课的教学重点；结合具体交际内容、情境，培养学生的认识、评价能力和交际应变能力是本课的教学难点。
课前准备：
通过报纸、广播、电视、网络等渠道，搜集国际、国内新闻，或用调查、访问等形式了解周围最近发生的事情。从搜集、了解到的新闻事件中，选择自己感兴趣的练说几遍，再想一想自己对这则新闻有什么看
教学过程：
一、阅读交际内容，明确本课学习任务。
１、自读课文78页口语交际内容第一段。
３、说说这节课的任务：召开新闻发布会。
４、再读第二段，为交际做准备。
二、小组交流。
１、以2人小组为单位进行新闻发布尝试练习。
２、发言可以按照“新闻──收集途径──看法”的思路，也可以自己确定思路。通过讲、听、评完善各自发言内容。教师巡视，了解情况，引导点拨。
３、综合学生发言，指导学生明确新闻的两个基本特点：新、真。
三、全班互动。
１、选出主持人到台前主持。
２、第一个栏目：“国际时讯”。搜集国际新闻的同学发言，其他同学可以听后谈谈对每则新闻的看法，也可以对发言情况作出简单评价（指导学生从语言、态度、情感等方面进行评价）
3、第二个栏目：“国内要闻”。搜集国内新闻的学生发布新闻，并谈自己的看法。其他学生自由评论。
4、第三个栏目：身边的事情。搜集周围新闻的同学分栏目发言，其他学生发表看法。
5、教师小结：
以上新闻发布会开的特别精彩，我非常感动。同学们不仅搜集了许多新闻，而且还用自己的表达才能很好地发布了新闻，说明大家会搜集，会思考，会表达。大家发布的新闻内容非常全面，说明大家热爱生活，关注生活，关心国家大事，这是２１世纪少年必须具备的优秀品质……
四、总结
１、评选“最佳新闻发布者”和“最佳新闻评论员”
２、小结本次活动，提出新的目标。
教学反思：
通过这节课的教学，更使我明白了：1，口语交际能力不仅是“说”的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野。举行“新闻发布会”培养了学生收集资料的能力，面对林林总总的报刊和新闻媒体，学生懂得了筛选，学会了比较。2，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面学锻炼了交际技巧和交际策略。3，在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。

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《小小新闻发布会》教学反思
《小小新闻发布会》是人教版小学语文四年级下册第四单元的“口语交际”的题目是“小小新闻发布会”，为了真正搞好这次口语交际的教学，我事先布置学生看新闻、了解新闻以掌握资料（每天看新闻联播，这是我班学生每天的一个既定的作业），并且指定了新闻发布会的一个小主持------龙汝乐（一个大方、口齿伶俐的女孩，她在班上经常主持节目），并且我还鼓励学生积极准备，争取获得“最佳新闻发言人”的称号。

两天后，实验小学四年级一班的“小小新闻发布会”如期召开。新闻发布会分两个环节：小组内新闻发布会（为了使每个孩子都能体验新闻发布的过程）；班级新闻发布会（各小组的代表发言）。

小组内新闻发布的过程中，我尽量深入到小组内了解情况。这个过程，我的感受是喜忧参半：令我高兴的是部分孩子课下搜集资料的劲头和认真劲儿；忧的是部分学生竟然还不理解“新闻”的含义，认真地摘抄环境课本中的文字。于是，我便借机讲解新闻的含义，它是指新闻媒体（包括报纸、杂志、通讯社、电台、电视台、网络等）上报道的各种消息。尤其是时下正值青海玉树大地震的救援时期，孩子对此有所了解，上海世博会的消息也是他们比较关注的等。这两个话题成了孩子们关注的热点，对一些数据的把握尤其表现出了孩子们浓厚的学习兴趣和高涨的学习积极性。

后来的班级新闻发布会更是让我大喜过望：孩子们新闻发布前的台词及那一板一眼的新闻发布流程俨然一个个经验十足的新闻发言人走进了我们的新闻发布会场。特别值得一提的是翱翔小组的发言人查婉婷同学的表现让我倍感欣慰：她已将本小组同学的新闻资料整理出来（呈现在一张纸上），郭峻舟、陈晨、杨天灵同学等孩子将他们的材料分为几个板块的灯片：青海玉树大地震，上海世博会。青海玉树大地震的消息有四条，上海世博会的消息只有一条，报道了世博会的开幕日期，展馆的图片。消息的准确性，言谈举止的得体，捕捉热点新闻的能力等都足以让我震惊。第团结小组的突出表现赢得了同学们的掌声，陈晨同学获得了“最佳新闻发言人”的称号。

一节口语交际课，让我见识了孩子们的能力，让我看到了孩子们身上的优点，让我认识到了教学中的一些弱点：小看了孩子的能力，不敢放手。。。。。。，也让我认识到了提前布置、课前准备的重要性。

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声声入耳，事事关心
──《小小新闻发布会》教学反思
《小小新闻发布会》是人教版小学语文实验教材四年级下册语文园地四中安排的一次口语交际教学。要求“发布自己搜集到的新闻”，规定了交际内容是“自己搜集到的国内外大事，也可以是发生在身边的新鲜事”。“发布”是要在搜集、整合信息的基础上，培养现场的表达、交流能力，这是知识与能力方面的目标。“如果对新闻有疑问，可以向新闻发布人提出来”，“评评谁讲得最清楚、最明白，再评出‘最佳新闻发言人’”，这是要求讲的要清楚明白、听的要认真仔细，并在有礼貌的答与问中提升交际能力，这是过程与方法方面的目标。清晰讲述，认真倾听，尊重他人，以及养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，则是情感态度与价值观方面的目标。只有沟通课内与课外，创设良好的口语交际情境，加强对交际语言的规范与指导，才有可能达成三维目标。
一、搜索新闻，大事小事皆关注。
“听广播、看电视、读报纸、上网，这些方便、快捷的途径，使我们随时可以了解到国内和国外的新闻。”口语交际在提示里列举了课外搜集新闻的渠道，也提示了教师要做好相应的指导工作。信息搜集与整理的有效程度，是这节口语交际课成败的关键。
面对铺天盖地的各种信息，学生要“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”（引自语文课程标准第二学段目标）。教师要引导学生迅速浏览、搜寻和捕捉信息，发现有效信息，然后再条分缕析、“细嚼慢咽”，弄清新闻的原委，才能保证学生在新闻发布时有的放矢，真正“交际”起来。教师可先布置学生通过读报纸、看电视等最便捷的手段，来了解新闻的类别：国内新闻、国际新闻、时政新闻、科技新闻、体育新闻、娱乐新闻等，再选择自己感兴趣的一类，用可能的方式搜索其中的一条重大新闻，然后，选择采取节录、粘贴、打印图片和文字的方式将新闻记录下来，另外，还可以发现并记录身边发生的新鲜事。
二、发布新闻，你说我说明规范。
1、明确要求，理清程序。
2、示范指导，规范语言。
3、创设情境，小组模拟。
4、分组交际，人人参与。
指导学生按时政新闻、体育新闻、教育新闻、娱乐新闻和其他类新闻进行分组，每组推选出主持人后，简单交流各自搜集的新闻信息，选出大家比较感兴趣的两则新闻，请其搜集者为本组新闻发言人，其他人扮演记者，召开小组的“小小新闻发布会”。
三、评价新闻，热点焦点无盲点。
１．召开班级“小小新闻发布会”，推选一名主持人，每个新闻板块派出一名新闻发言人，发布本小组中大家最感兴趣的新闻。其他同学扮演记者，在每则新闻发布后，有１分钟的提问时间，提问机会由主持人掌握。
２．引导学生评出“最佳新闻搜集人”“最佳新闻发言人”“最佳提问记者”及“头条新闻”“热点新闻”“最有意义的新闻”“最令人震撼的新闻”等。
３．带领学生共同总结，使大家认识到我们就生活在新闻之中，关注新闻是观察社会、走进社会的一个窗口，要努力做到“家事国事天下事，事事关心”，不做闭目塞听的“书呆子”，养成收看、收听新闻的习惯。
新闻发布会，对于四年级的学生来说还是相当陌生的。教师通过直观的视频演示和微型指导，引导学生不断感受和领悟此类交际的要素；通过讲评，明确新闻发言人应有的自然大方的态度和清楚明白的讲述方式，初步掌握主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧；指导学生内化语言，进行真正意义上的“口语”交际，避免上成“新闻宣读课”。

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“口语交际”《小小新闻发布会》教学反思

（苏教版五上练习4）

题目要求是这样的——通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻，在班上的“小小新闻发布会”上讲给同学挺。“听众”可以现场提问，“发言人”当场予以解答。

教学之后，颇有些想法。现记之。

庆幸重视了，从中看见了孩子们成长的足迹。

记得去年上一篇习作，内容是对一种社会现象提出的看法。孩子们的视界很是宽广，“瘦肉精”事件；日本大地震；日本地震后把受污染的水排放到大海中；日本大地震引发的海啸对人们造成的危害；墨西哥海湾原油泄漏污染了海洋环境，给海洋生物带来致命的打击；日本大地震引发了我们国家的抢盐风波；新疆大雪给牧民们带来了很大的损失；多国联军空袭利比亚。我让孩子们把他们关注的事情写在黑板，同时也暗暗佩服，孩子们知道的还真不少。

上次的教学经验启示我，这同样是一个很好的训练学生关心社会、关注时事、提升认识的契机。教学实践证明，孩子们不是“两耳不闻窗外事”的，他们有的说神舟八号和天宫一号对接的事，有的发表对小悦悦被碾压一事的看法，有的说发生我们学校旁边的一个大酒店发生的一起惨剧……在那瞬间，我甚至有一种错觉：我在和一群老师聊天呢。

斗胆改变了，为了更好地运用教材对学生进行语文方面的训练。

我觉得题目中“‘听众’可以现场提问，‘发言人’当场予以解答”这一要求，是考察学生对新闻的了解程度。教学中，我把它淡化处理了——当学生说新闻的时候，我要求学生把这则新闻说清楚。浓墨重彩的，是针对要求中“价值”二字进行发散。

我觉得，一则新闻，如果它能给予人们一些反思、一些启示、一些感动……那么，这就是新闻的价值所在；反之，只是一些无聊的八卦之类，我们也没有必要知道。循着这样的教学思路，孩子们在听了“神舟八号和天宫一号对接的事”之后，感受到的是祖国的强大，说“我们国家越来越厉害了”！小悦悦事件，孩子们批判了路人的冷漠、人与人之间的不信任。针对一保洁工讨工资未果，喝下剧毒药水，孩子们甚至提出，劳资合同固然重要，整个社会的保障体制更重要。

大家一番热议之后，我趁热打铁，让孩子们写一写——你了解的一则新闻及你对这则新闻的看法。从写作效果来看，很不错。不错在两个地方，思路清晰——首先是写一则新闻，然后写自己对新闻的看法；有一定的文体感——如果要给这次习作确定一下体裁的话，我觉得它应该是新闻报道。自然，在语言上就应该有这样的味道。

教学中还存在什么问题呢？

“用教材来引领学生生活”这一效应放大的还不够。

我以为，编者的目的，是希望能通过这样一个练习，指引孩子们能多去关注社会，关注世界，关注身边的人、事。教学前一周甚至更长时间，就应该布置孩子们搜集相关资料。而我是在上课前一天才布置，因此，未能实现教材编排者地良苦用心——“用教材来引领学生生活”。由此，我想到我可以在后续弥补。目的就是希望孩子拥有阔大的视界。

这是“口语交际”，而我在教学时是把它当成小练笔来操作的，是不是有点“文不对题”呢？