四年级下册语文园地四教案及教学反思

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　教学目标：
　　　1、 读、写并积累本单元与战争相关的词句。
　　　2、 培养学生的关注新闻的意识。
　　　3、 培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。
　　　4、 通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜着的情感，理解对和平得呼唤。
　　　5、 突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。
　　课时安排：
　　三课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、 谈话导入
　　同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤，现在就让我们再次读读那些词句，更深刻的感受一下吧！
　　二、 学习“读读写写、读读记记”
　　1、 学生自由读词语，注意：读准字音。
　　2、 小组学习：读词语，相互正音，交流词语的意思，交流读记词语的方法
　　3、 学生书写“读读写写”得词语。
　　4、 师听写
　　三、 学习“我的发现”
　　1、 学生自由读这些句子。
　　2、 四人小组讨论交流：你发现了什么？
　　3、 全班交流：你发现了什么？这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的情感？
　　4、 从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。
　　5、 教师小节。
　　四、 学习“日积月累”
　　1、 自由读“日积月累”中的成语。注意：读准字音。
　　2、 指名读成语，集体正音。
　　3、 再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。
　　4、 总结：流传千古的词语中，能看到中国的历史和文化，能让我们多日积月累些成语，把这里的成语背下来。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、 触景生情
　　1、 搜集残酷战争相片。
　　2、启发谈话：战争给人类带来的灾难是深重的，这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景。看了这些，你有什么想说的？
　　二、 真情表达
　　1、 下面，我们就围绕这张相片，展开想象，把看到的和想到的写下来。
　　2、 指导观察和表达
　　a、 整体感知图中的景和人，说一说，图上讲的是什么？
　　b、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生想象：这个小孩为什么哭？他的1父母在哪里？当时发生什么事？这个孩子今后将会怎样？
　　c、 完整表达，教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。
　　d、 在说得基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
　　三、课外延伸
　　搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、提问导入
　　同学们，我们生活在现实社会里，时时处处都能感受到新闻的存在，你们平时都用什么方式来了解新闻的？作为“地球村”的村民，我们应该关注国门外发生的事情。让我们召开一次新闻发布会。
　　二、召开新闻发布会
　　1、 主持人宣布相关要求
　　2、 “时事”、“教育”、“日常生活”三个版块代表分别发言，每人发言后有一分钟的提问时间。
　　3、 评价他们的发言，教师参与交流、指导。
　　4、 总结他们的优缺点再次准备。
　　5、 新闻发言人发言。
　　6、 选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”等。
　　7、 主持人宣布新闻发布会结束。
　　三、 师生总结
　　1、 通过今天的发布会，你有一些什么样的收获？
　　2、同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会关心国内外大事，同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识，像这样的发布会我们以后还会经常进行，希望更多的人能通过这种活动锻炼自己，提高自己。

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　语文园地的教学主要是为了查漏补缺、巩固，再加上适当的拓展，针对这些目标，我制定了这次的教学方案，总的来说效果比较好，当然这主要是针对学生的语文知识掌握情况来说。相对来说，学生对词语意思的理解还不够，这是我没有想到的，以后要在这一方面有所加强。

　　另外，学生在仿照句子写话时，反应不积极，课后我去调查原因，发现很大的原因还是在自己的身上，于是得出以下几个的启示：

　　一、预习作业一定要检查。
　　　　我在翻看学生的语文书时，发现很多学生没有预习。虽然，我课前要求学生寻找相关资料，进行预习，但是却没有进行检查。我想当然的认为学生会认真完成，却忘记了学生爱玩，爱忘事儿的天性，更多的学生还是需要老师或者他人的提醒、监督的。

　　二、引导性的语言一定要得当。
　　　　那些事先没有想过的，临时想不起来，这也无可厚非，但是有几个学生虽然写了，却没有在课堂上发言，我问他们原因，才知道是我引导时的语言不恰当，从而禁锢了学生的思维。今天我请学生仿造句子时，为了提醒学生，我说了一句：“像它们这样写一句话，能说明某个人的可爱或可恶。”而学生却因为他的句子既没有反映可爱，更没反映出可恶，以为不正确就不敢说了。这让我明白，引导语不得当，会让效果适得其反。