四年级语文古诗三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学反思

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一、《独坐敬亭山》

在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独” 字，都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说：“老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗？

二、《望洞庭》教学反思

今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

   之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。

三、《忆江南》教学反思

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
　　１、提供学生足够的感悟空间：
　　　　
　　　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
　　２、教给学生多样的感悟方法：
　　　⑴　多层次的诵读：

　　　　　“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
　　　⑵　要求学生质疑：

　　　　　古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

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古诗词教学反思
四下的第一篇课文是《古诗词三首》——李白的《独坐敬亭山》，刘禹锡的《望洞庭》和白居易的《忆江南》。

    这三首诗学生以前都背过，所以我刚开课时重点让学生通过朗读谈谈读诗的体会，从总体上对这三首古诗词进行把握。我是这样导入的：“祖国的千山万水是多么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如此多娇，风景美丽如画。古时的文人墨客面对祖国的壮丽山河留下了优美的诗篇，今天就让我们跟随他们一起去游览祖国的大好河山。”我请学生打开书诵读这三首古诗词，然后我让他们把书合上，说一说诗人描写了哪些地方的风光？这三首诗词有什么共同点？学生通过回忆把握住诗人所游览的自然景点，明确了这三首诗词都是唐代诗人描写的江南风光。

    随后我又启发学生体会诗人写诗时的思想感情：“杜甫在《春望》里写到‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’。感动时看到鲜花都会落泪,离别时听到鸟鸣都会伤心的意思。花是美丽的代名词,鸟鸣又是悦耳的,原本两件美好的事物，但因作者心情的伤感却使其看到听到后落泪和惊心。所以作者心情不同，面对壮丽的自然景观所产生的感受是不一样的。我们再背一背这三首诗词，看看能否体会诗人不同的心境？”学生又诵读完诗词后，有几只小手举了起来，依依说：“我从《独坐敬亭山》这首诗里体会到诗人写这首诗时很孤独，因为鸟儿飞走了，连云彩也飘走了，只剩下他一个人了。”我表扬她体会的好。但是第二首诗《望洞庭》不好体会，因为作者的感情表露不明显，他们能体会的出来吗？这时小班长站起来说：“我觉得《望洞庭》这首诗写得很美。作者能把景物写得这样美，说明作者当时的心情很高兴，很轻松。”她的发言好像一下子打开了学生们的思路，举起的小手多了起来。反应有些慢的超超说：“我觉地《忆江南》这首诗表达了诗人思念江南的思想感情。”我说：“同学们体会的真好，让我们带着诗人不同的感情再把这三首诗词背一遍吧！”

    接下来，我请学生回忆学古诗的方法：“解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。”明确了学诗词的方法后，我开始让学生通过小组讨论，全班交流的方法学习每首古诗。

    在学《独坐敬亭山》这首诗的前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”时，我说：“天上的几只鸟儿高飞远去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠的越飘越远。似乎世间的万物都厌弃诗人远离而去。如果你是诗人，你会怎么做？”有的学生说：“既然鸟儿和云儿都飞走了，那我也走吧。”还有的学生说：“我会到处逛逛，欣赏一下美丽的风景。”真是少年不识愁滋味呀，我马上补充了李白写这首诗是的写作背景：“诗人被迫离开长安整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活是他饱尝了人间心酸的滋味，孤寂之感倍生，诗人借以抒发了因怀才不遇而产生的寂寞感情，但是诗人并没有颓废而痛苦地生活，而是乐观坚定地和敬亭山悠闲地相望。从哪句诗里我们能体会到这种感情？”随后，我们开始学习后两句诗“相看两不厌，只有敬亭山”进一步体会是人的内心。

    在《望洞庭》一诗中，我重点带着学生找到了两个比喻句“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”进行理解。学生不理解“镜未磨”是什么意思，他们解释成“潭面无风像一面镜子。”我告诉他们，古时用的镜子是铜镜，必须通过打磨才能用。我接着问：“为什么作者说湖水像‘一面没有打磨的镜子’，而不是刚才同学们说的‘像一面镜子’呢？这两面镜子给我们的感觉一样吗？”学生通过比较体会到：没打磨过的镜子给人一种朦胧的感觉，表现出湖水宁静柔和的美。

    在学习《忆江南》时，我先引导着学生区别开“诗”和“词”的不同之处，通过想象画面理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句话的意思。“能不忆江南？”是个反问句式，我请学生把它变为陈述句。

    学完这三首诗后，学生通过诵读又从整体上进一步体会诗人描写的风光和表达的感情。

    学这三首古诗词，我从学生实际出发，通过整体把握，突破重点，又回归整体的方法指导学生学习，感觉效果很好。