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沙发
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发表于 2012-1-20 12:42:58
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《狼和鹿》教学反思
阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。因此,我在江阴市教师个人专项课题研究中选择了“第一课时教学有效性策略的研究”。根据我研究的课题,我执教了苏教版小学语文第六册《狼和鹿》一文的第一课时,根据上课实践,对照自己的研究成果,对本堂课也有自己的想法。
首先,我要说的是:第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行双基训练,提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,能帮助学生打下坚实的语文基础,能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路,能为形成第二,第三课时的精彩蓄积力量。
第一课时,必须强化初读效果落实,应该紧抓字词的教学,在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,整体感知课文。为精读感悟充分做准备。
我今天执教的课不能说是精彩的第一课时展示,我展示的只是最基本的实实在在的常态课。自认为整堂课做到了“真实、朴实、扎实”,达到了第一课时所要达到的教学目标和教学效果,概括为五个有效:
一、激发情感,自然导入有效
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生学习课文的兴趣,吸引学生学习;能否拨动学生的情感之弦,让学生真心学习,至关重要。为此,课始我努力创建情境,根据文本特点采用事物形象对比的导入方式导入新课,让学生在一片质疑中走进文本,拉开课文学习的序幕。
我先让学生先说说你印象中的狼和鹿是怎样的,产生认知之后再自读课文最后一个自然段,引起思维的碰撞,脑海中产生好奇,提高学习新课的兴趣,让学生产生一种强烈的阅读期待。
二、巧设预习要求,课堂落实检查有效
课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的环节,应纳入阅读教学的过程之中。当然,根据年级段特点,我们的预习要求有所不同,中年级的预习要求是读准生字词,读通课文。预习的过程是学生自读自悟的过程,预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中,要特别重视这一环节,并真正落到实处。
三、读准字音,读通句子,扎扎实实指导读书有效
“书不读通不开讲”,即是说只有在第一课时把课文读通了,第二课时才能有效地展开课文的研读。那么,是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢?如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书,把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点,要能体现出教师的指导作用。
在这课堂上,我采用了不同阶段、不同方式的读:1、初读,解决生字词读音障碍;我扎实有效地采用不同方式进行了字词训练,学生掌握牢,学得也是饶有兴趣。2、第二阶段读,读通读顺难读句段,我提供解决的办法。在难点处进行指导读,示范读,让学生回读、反复读,以达到正确、流利的初读效果。3、在指名学生分节读课文的基础上,又进行全文赛读,使读书的过程既是学生读熟课文的过程,也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
“扎扎实实读书”即“真读书”,首先要有时间的保证。课上,我给孩子5分钟读课文,充分让学生整体感知。5分钟虽然不长,但对于40分钟的课堂来说,它占了八分之一,是一个不小的比例。从效果看,这5分钟学生在“真读书”、“读真书”,效果良好。
四、整体感知,了解全文,理清脉络有效
语文教学强调从整体入手,课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文,对文本有完整的认识。在有效试读后,教师应引导学生交流、讨论试读体会,说出感受,使学生对文本形成粗略的整体印象,达到放下课本还很清楚的地步。
在教学中,我让学生结合朗读说说每一段的段落大意,然后结合狼、鹿、林三者的关系图感知课文的主要内容,采用先扶后放的方法,让学生概括了全文,又掌握了概括课文的方法。整体效果好,记忆深。
五、抓住重点,留下悬念有效
“一曲终了,余音绕梁”,会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时,教师或简要阐述或引导概括文本主要内容,突出重点,设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,在高潮处,在疑难处,在矛盾处嘎然而止,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间,引起学生细读的欲望,为第二、第三课时的学习打下基础。
我在课末留下“狼是那么贪婪凶残,为什么却被认为是“功臣”,而鹿是那么活泼美丽,却被认为是“祸首”?造成这一现象的根本原因又是什么呢”这样的悬念,让学生“余音绕梁”,也起到了为下一节课打下基础的目的。
六、写字指导,突出典型例字教学有效
众所周知,今天的语文课堂教学,读的地位不容置疑,大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出,踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师于永正在《我怎样备课》中提到:“要求学生写的字和词语,我一定先写一写,每个要求写的字应注意什么,特别是每一笔在哪儿起笔,在哪儿收笔,一定把握准,否则就写不规范。”但实际教学中,我们有多少老师是这样做的呢?由于老师对写字教学不够重视,缺乏写字指导,缺少板书范写,从而导致写字教学危机四伏:学生的写字姿势不健康,握笔姿势不正确,写字速度慢,字写得不端正、不整洁……因此,在今天的课堂上,我让识字写字 “勇敢地留下来了”。并且大家看到课堂上,学生识字兴趣很浓,尤其是自主识字体现得非常好,孩子们通过换偏旁,熟字记生字,找朋友,编字谜等办法巧记生字。学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字,落实第一课时的基础训练。
当然,通过这节课,我也发现了许多不足。在指导学生写字的时候,我没有更加有效落实这一环节,而是我写我的,他写他的,而应该先看老师写,接着自己再书空;在检查预习时,没有采用行之有效的方法,即能达到目的,又不让课堂程序脱节,这一环节有些僵硬;在教学多音字时,没有考虑周全,步骤繁琐,反而让学生混淆,适得其反;在指导读长句时,由于时间关系,没有花功夫沉下身子读,有些浮光掠影;在概括段意和文章主要内容时,环节略显复杂,不够精炼、简洁,花了大量时间,却收到甚微效果。
但是,我深知:课堂教学是一个永恒的话题。它,浸润着我们的操劳和智慧;镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的?我想,如果它真的激发了学生的学习兴趣,真的让每一个学生都读通了课文,真的训练了学生的写字水平,那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。
同时,别以为山脚没有宜人风光,只要我们驻足在这里——第一课时,我们同样可以领略无限精彩!
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