三年级语文下册我应该感到自豪才对教学反思

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《我应该感到自豪才对》教后反思
《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“自豪”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。
       考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。
       在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。
部位　　特点　　　　　用处
驼峰　　像两个肉疙瘩　贮存养料
脚掌　　又大又厚　　　防止陷进沙子里
眼毛　　两层　　　　　遮挡风沙
       最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……   
       这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

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《我应该感到自豪才对》的教学反思
按学校的计划，这学期以年级组进行“同课异构”的教研活动。我们三年级组的语文老师进行了积极的准备。4月12日，我作了一节公开课〈〈我应该感到自豪才对〉〉。一直以来，我凭着自己对语文的热爱，执着的追求简单的课堂，扎实的课堂，有趣的课堂。也曾经创造出了一点果实，给了自己些许安慰。就在前段时间，承蒙领导的关照，我到太原聆听了几位专家的课。他们的课是那么大气，那么有趣。而他们自己又是那么渊博，那么幽默，那么让人可望而不可及。顿时，我觉得自己是那么渺小，那么肤浅。就在那一刻，我找到了差距。是呀！简单的课堂，扎实的课堂，有趣的课堂。很容易看明白，做起来却需要太多的智慧。在这种心理状态下，我认真钻研教材，多角度去分析教材。设计出了一节比较成功的课。主要体现在一下几点：
一、首尾呼应 匠心独具
假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。我的导课和结尾可以说是匠心独具，彰显了其个性特色。导课：我从学生的生活实际出发，和学生探讨：你觉得你美吗？美在哪里？多数学生显得不自信，避而不答。面对此情此景，我语重心长地说道：“不要紧，相信通过这节课的学习，你一定会有答案的。”果然，在教学的结尾处，我亲切地说：“孩子们，我们每个人都有引以为豪的一面。我们不要嘲笑别人，也不必因别人的嘲笑而自卑。现在，请你重新审视自己，请以“我感到自豪，因为我————————————————————”说一句话。顿时，孩子们纷纷举手，吐露自己的心声：“我感到自豪，因为我能写一手好字。”“我感到自豪，因为我乐于助人”……这样的教学，激发了孩子们的学习兴趣，化难为易，突破了教学难点，“我应该感到自豪的是……”，让学生审视自己，在审视中提高自信心，强化文章中心的理解。树立了正确的审美
二、抓住题目，理清思路
题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生读课题，说出“自豪”的同义词，反义词。然后再读题目，让孩子们揣摩题目的言外之意。学生很快说出“我不应该感到自卑”。教师小结：对，我不应该感到自卑而应该感到自豪才对。那这时孩子们一定特别想知道小骆驼为什么自卑，又为什么自豪？而这就是贯穿文章的一条主线。从而理清了思路。
三﹑把握精准，训练扎实
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。在教学中，我准确把握教材编写意图，对自己教什么，在什么起点教，教到什么程度清清楚楚。整堂课紧扣小骆驼心情的变化来了解“驼峰、睫毛、脚掌”的作用。巧妙运用“我自豪，因为我＿＿＿＿＿＿＿，在沙漠里＿＿＿＿＿＿＿。”的句式，从部分到整体，层递式地训练学生的概括能力，通过补充资料体会“足够路上用的”，移情体验“风沙刮过来”，品悟反问句的表达效果等方法逐步加深学生对“自豪”的理解。赵老师在丰富学生对沙漠环境的印象时，又顺势引导学生感悟积累课外描写沙漠的词语。正是因为我有的放矢，重点突出，学生在整体回顾小骆驼自豪原因时情不自情不自禁地越读越有力，感染了在座的每一位老师。
四、紧扣课题，不断深化主旨。
　　在教学中，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话在教学中做到环环紧扣，如：在体会骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。激发了学生的自豪情感。
然而，一节课不能十全十美，只要是真实的就会有缺憾。我的课也给我留下了太多的遗憾。如：语言不够幽默，评价比较单一，心态不够平和等等。究其原因，我认为我还是不够渊博。我要博览群书，不断提升自己的教学平和自身修养，上出一节节大气，扎实，有趣的课。不辜负领导的信任。让家长放心，让孩子们开开心心学语文！

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《我应该感到自豪才对》教学反思
上周三，我上了一节公开课《我应该感到自豪才对》。课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。
在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。

课文第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。因此，我在教学这两段时巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。通过朗读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些。

语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我注重语言文字的训练，以朗读做为语言积累的路径，借助课件帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作铺垫。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解，然后运用。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，并在教学驼峰、脚掌、睫毛作用的同时，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话做到环环紧扣，不断反复地朗读体会，使学生对课题的理解体会一步步地深入。

而课文最后一段内容中，小骆驼由原本的委屈转变到自豪，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己。并引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”引导学生设计有趣合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用展开，拓展延伸，让学生“续写”。

以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学反思，敬请各位领导和老师批评指正。

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上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：
     一理解题目
       题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。
      二读中感悟 ，体会情感变化
        在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。

  三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用
      课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为           ”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。
       四、指导拓展延伸
        除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么? 由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。
        前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。