阅读教学与写作教学如何结合起来

hao123456

很多人认为，作文教学往往是“投资大，见效慢”，因而也就不愿意在学生写作上过多地进行“投资”，一般只是泛泛而谈或放任自流。相反，在阅读教学上却投资巨大，甚至常常将写作教学的“本钱”也转移到阅读教学上，将作文挤到了课外。殊不知，这样做不但没有提高学生的阅读能力，反而使学生的写作才智荒芜。
  那么，有没有更好的办法将二者兼顾起来？很多语文教师在这方面做了有益的探索，取得了显著的成效。我在语文阅读教学的过程中，试图将它与学生写作结合起来，经过长期的摸索与实验，感觉效果不错，既提高了学生阅读的能力，又训练了学生的写作能力，深受学生的喜爱。在此，我将教学《神奇的极光》一文与写作相结合的具体过程摘要于下，供大家批评指正。
  一 将解题与审题结合起来，解决写什么的问题，感受拟题的乐趣。
  师：课文的标题“神奇的激光”是一个什么短语？
  生：偏正短语。“极光”是中心语，“神奇”是修饰语。
  师：神奇是什么意思？
  生：神奇是“神秘奇妙”的意思。
  师：能从题目中看出本文要写的主要内容吗？
  生：能。说明极光是什么。
   师：既然是说明“极光是什么”，那么，题目就拟成《极光》或《极光是什么》不更明白吗？
  生1：明白是明白，但让人觉得好像太单调了。
  生2：极光很神秘，也很奇妙，文章不单给我们说明“极光是什么”，还要给我们说明极光“神奇”的特点。
  生3：这样写出的文章肯定内容更丰富、 `更生动、 更有趣，更能吸引读者。
  师：同学们说得好极了。由此我们可以体会到，写作前的审题、 拟题很重要。审好了题，也就明确了文章所要写的内容。这样就不怕“无话可说”了。根据要写的内容，再拟定一个简明、 新颖、 恰当的标题，不但可以统领全文，还会给读者带来极大的乐趣。请大家再品味品味本文题目的好处。
  二 理解课文内容与审题结果相对照，解决怎样写的问题，感悟这样写的好处。
  师：文章第一部分写了什么内容？
  生1：写了关于极光的神话传说。
  生2：说明了极光是什么。
  生3：由神话传说引出说明对象，并说明极光是什么。
  师：那么，极光是什么？
  生1：中国古代神话说极光是黄帝之父 ，是神龙。外国传说说它是美神。
  生2：神话中的说法是不足为信的。根据第三段的内容来看，极光是高空大气的放电辐射现象，它出现在南北两极地区。
  师：神话传说的解释确实不能相信，它不是科学的定义。既然这样，只保留第三段，删去其他落，行不行？为什么？
  生1：不行。因为这些神话传说不但引出了说明对象，还充分说明了极光的神秘性，这一点正好照应了标题中的“神”，即“神秘”。
  生2：远古时期，由于人们缺乏科学知识，人们难以用科学的方法解释极光的奇妙现象，只能用神话的形式来解释。这些内容让我们看到了人类早期对极光的认识。
  生3：作者这样写不但使我们认识了“极光是什么”，而且使我们了解到人类对极光的认识是经历了漫长的发展过程。这样可以使得文章的内容更加丰富。
  生4：文章这样写将枯燥的说明变成了生动有趣的神话故事，读起来就象在读文学作品，很有趣，很吸引人。
  师：同学们相互启发，相互补充，对这一部分理解得很到位。大家在思考、 讨论的过程中，感悟到了这种引用传说趣闻的方法，可以将枯燥乏味的说明变得生动有趣，有力地吸引读者。同学们在写说明文时就可以自觉地去运用这种方法。
师：同学们再看一下第二部分，看看这一部分写了什么，为什么这样写。请大家各抒己见。
  生1：这一部分写了奇妙的极光现象。
  生2：作者从形态、 色彩、 亮度变化等方面写出了极光的变幻莫测，说明了极光的“奇妙”。
  生3：正因为极光的变幻莫测，才给它蒙上了一层神秘的面纱，想必这也是产生有关神话传说的原因吧。这样也就和上文紧密地联系了起来，也和题目中的“神奇”相照应。
  生4：因为极光的多姿多彩，变化万千，才吸引人们去不断的探索它，极力想弄清是什么魔法使它变化万千。这样就自然引出了下一部分。
  师：说得好。同学们已经真正深入到了课文之中，同时，也在不断的靠近作者。那么，假如你是作者，接下来的一部分应该写什么？
  生：第三部分应该写极光形成的科学原因。从科学成因方面说明极光到底是什么，给读者一个明确的、 科学的认识。
  师：说说为什么要写这些呢？
  生1：第一部分我们给大家介绍了有关极光的神话传说，吸引住了读者的注意力，让他们对极光产生兴趣;第二部分着重介绍了极光的现象，给读者一个表象的认识，接下来理所当然地应该给读者揭开极光神秘的面纱，露出它的真面目，给读者一个本质的认识。
  生2：揭示事物的本质特征，是科学小品的主要任务。这个主要任务就该在第三部分完成，这样，文章的结构就完整了。
  生3：这样写就构成了“传说——现象——本质”的说明顺序，这一顺序正符合人们认识事物的过程。运用这种说明顺序，能够深入浅出地说清复杂的事理，让读者由浅入深地认识复杂的事物。
  师：那么，请大家速读第三部分，对照一下作者的思路是否和我们的思路一样。
  生：（默读中面露喜色，读完后激动不已。）
  师：没错吧！看来同学们已经贴近了“作者”。
  三 读写结合，解决下笔难的问题，体会“作者”的责任。
  师：我们探究了作者的写作活动，下面再让我们参与到作者的写作中去，让我们跟着作者一起写作。请同学们根据第一部分第三段的说明，给“极光”下一个定义。大家写出来，然后交流。
  生：极光是出现在南北半球高纬地区的、 由高空大气中的放电辐射造成的、 唯一能用肉眼看见的一种高空大气现象。
  师：语言表述很清楚，组织很严密。请大家再根据第三部分第三段的内容，概括电视机成像的原理和极光显示运动原理。写完后交流。
  生1：电视机成像原理是：电视显像管用电子束击中涂有发光物质的电视屏幕，显示出图像。
  生2：极光显示运动原理是：磁层将太阳风粒子流汇聚成束，聚集到极区大气中，在大气中分子和原子的作用下形成极光。
  师：这一段作者运用了什么说明方法？为什么运用这种说明方法？
  生：作者运用了打比方的说明方法。运用这种什么方法，可以使读者通过已知的知识，了解并明白未知的知识，化抽象为具体，很容易让读者明白极光复杂的成因。
  师：看来，作者在写作的时候，处处都在为读者考虑，不但要使读者乐于接受，还要使读者易于接受、 明白接受，接受准确的、 科学的知识。那么，大家在当“作者”的时候，是不是也应该处处为读者考虑呢？
  生：（点头 微笑）
  师：现在请同学们整合全文的重要信息，用下定义的方法对极光做出完整的科学解说，要包括极光的分布、 成因和特点。先写出来，然后交流。
  生：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束，被极区大气中分子和原子激发而产生的形态各异 、色彩繁多、 亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
  师：好！这就是我们从本文中学习到的核心的科学知识。另外，我们还有一个重要的收获，大家认为是什么呢？
  生1：我们知道了很多关于怎样写说明文的知识。
  生2：我明白了写作不光要懂得写作知识、 写作技巧，更重要的还必须具备责任心和使命感。有了这两样，作文一定能写好！
  师：收获确实不小。那么，大家带着一颗高度的责任心，以本文作为第一手资料，写一篇关于“极光”的说明文。


      每一篇课文都是优秀的写作教材，只要我们开动脑筋，积极探索，大胆实验，寻找写作与阅读的切合点，并有意识地、 长期地坚持下去，就能够取得写作教学与阅读教学的互惠双赢。