二年级语文下册数星星的孩子教学反思

网站工作室

29、数星星的孩子  教后记

从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻；学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。

网站工作室

《数星星的孩子》教学反思 慕文科
     6月中旬，大新教办组织听课组来我校听课，课前我做了充分的准备工作，认真备课，我安排的是二年级语文第29课《数星星的孩子》，上完这一课后我有许多感想，周校长也给我做了详细的点评。下面是我个人的反思：
     本课教学我采用变序法进行教学。先学习课文的最后一段，让学生了解张衡由于刻苦钻研，成了著名的天文学家。那么，他小时侯是怎样数星星的呢？再学习前面的课文，抓住张衡认真耐心的词句进行教学。充分运用课件，演示星空图，让学生直观感知星空的美丽，激发了学生的情感体验，从而有助于学生的感情朗读。本节课教学成功之处有以下几点：
　　1、主导线索清晰明了
　　整个课堂教学用两个问题进行贯穿：数星星的孩子是谁？小时候的他是怎样一个人？所有教学活动紧紧围绕主线索展开，一气呵成。
　　2、寓教于乐，注重语文教学与实践活动相结合。
　　从学生身心特点和认知规律出发，采用表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字，主动探究，在理解课文内容的基础上，发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生主动参与意识、合作意识。
　　3、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，设计第二课时的教学过程。
　　训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，我根据学生的回答板书“坐、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
还有设计了一个小练笔环节，你想对张衡说点什么，写下来。学生都把自己的观点写下来，和大家一起分享。
本课不足之处：
    1、学生自己发现问题自己解决问题，引导学生读的次数太少，应给让学生反复的读，抓住关键词，让学生体会张衡对星星的感兴趣。
    2、课件运用上没有做到及时，在一个环节上出现了问题，比如：北极星是什么？北斗七星又是什么样子的？它怎么样绕着北极星转的，为什么我们的祖先把它分成一组一组的。我没有用课件给学生讲解，这是本节课最大的失误。
3、激发学生对科学的感兴趣还是不够明显。
总之，教学有得有失，记住成功，今后力争完美。

网站工作室

《数星星的孩子》教学反思  


    这次，在学校举行的高效课堂展示活动中，我选择了上《《数星星的孩子》一课。主要原因有两个，一是上课的时间比较晚，刚好这课比较靠后。二是我在课前对这个单元的课文，在学生中作了调查，孩子们普遍都喜爱这篇融知识性和趣味性一炉的课文。尤其是其中的主人公小张衡，更是与孩子们年龄相仿的小孩子，更能拉近孩子与书本的距离。
  
    记得，不久前在市师专礼堂举行的省阅读教学研讨会上，曾听到人教社小语室的崔峦老师，在大会上多次反复强调：请各地语文教师务必准确把握课程标准年段目标，不要把低年级的课上成中年级甚至是高年级的课，也不要把高年段的课降级上成中低年级的课。那次会后，我仔细回想了崔峦老师的话，的确，在目前我们所听到的许多公开课中，为了追求所谓的深度，为了提高所谓的观赏性，执教教师硬是活生生的越级或降级上课，搞得学生不知所云，听课教师不得要领。因此，我这次在备课时，我决定在崔峦老师强调的这方面作一些思考，展示一节目标明确的课。作为二年级的课，首当其冲的教学重点，便是识字教学。至于阅读教学方面，课程标准只是提出了比较浅显的要求。这是一篇需要两课时完成的课文，我展示第一课时。我很快确定了这节展示课的课时目标：识字学词读句，以读代讲，初步感悟。
   
    确定了本节课的教学目标后，我对本节课的教学环节进行了精心设计。我的设计主要体现了以下几个策略：
  
一、抓重点，重趣点

   这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，三个难读的长句子放在前面集中指导，把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来，就是分散学生读书的难点，为读通、读顺课文打好了基础。“重趣点”，就是依据学生的特点，开掘教材的情趣点，点燃学生的读书热情。张衡与奶奶对话的情景，最能引起学生的无限遐想，最富有生活情趣，所以我示范引领，让学生练习分角色朗读。从学生在课堂上的表现来看，他们很好的接受了这个“趣点”，读书的兴趣很高。

二、读为主线，读识结合

    听过我这节课的老师，可能最大的感触就是，这节课没别的很新颖的东西，从头到尾都贯穿着同一种教学方法，那就是“读”。指导学生认认真真读书，是我一贯倡导的教学方法。我想，语文课不同于其它知识传授的课，更注重的应该是一种感悟、体验。这种感悟从哪里来？最简单的方法就是充分运用“读”这种最古老而又最实用的方法。
   虽然，这节课以识字教学为主，但我觉得不能单纯教字学词。我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(仰起头)、多音字(数)都要读正确，还要读出长句子中词语之间的停顿。其次在教师的示范引领下读流利，读出一点语气来。   

三、指导学习，学用结合

    我想，一节课的教学，如果单纯只是文本内容的学习，显然是不够的。学习方法的指导，培养学生学习的能力也是低年段教学必须重视的。因此，在这节课中，我力求在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力。例如在初读课文前，我特别提出了读书要求：读准字音，读通句子，不会读的字，请书下面的拼音朋友来帮忙，不好读的地方，停下来多读几遍是个好办法；在指名读长句子后，点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了”；课中让学生用“加一加”“换一换”“课件演示”的方法识记“组”“勺”等字；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如，通过做动作(撒、仰起头)、结合语言情境(一组一组的)、联系身边生活(距离)引导学生理解词语。总之，我课堂教学的策略导向就是由“教会知识”转向“教会学习”。
   
    纵观这节课的教学，我力图实现目标明确，基础整合，以读代讲。总体来看，是比较成功的一节课。同时，通过教学也暴露出了一些问题。如识字教学与学生生活的联系，渗透的比较少。学生主动学习的意识体现不够，教师牵着鼻子走的现象较多。再就是，对本课的教学资源的拓展上，还有局限性，拓展开发的不够。

    今后，如何充分发挥低年级学生学习主体性，如何高效体现教师主导作用，将是我需要深入思考和学习的方向。