二年级语文老师随笔最大的“书”教学反思

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教后记
  今天教学的内容是《最大的“书”》，回味今天的课堂，我觉得对自己在几个教学点的处理还比较满意。
一、大胆猜想
       去观摩宁波市优质课评比，听了很多低段老师上课，我发现她们常常会用到一个词——“请你猜猜……”。课文中常常会遇到一些孩子们从来不知道或是很少接触的词语和知识点，如果直接问孩子那是什么，也许在心理上就会给孩子设下路障，孩子会觉得要回答对很难，但是老师请我猜猜，那我就可以大胆地去猜，结合自己原有的知识去揣测它的含义。既然是猜，猜错了当然也没有问题了，这样孩子的积极性就被调动了，也消除了孩子们的畏难情绪。在今天的课堂上，我就让孩子们先猜猜什么是“地质勘探队员”。孩子们的答案一下就五花八门。有的说是科学家，有的说是到各个地方探险的，有的说是研究土地的……其实把孩子们的答案稍稍整理，就可以得到正确的解释了“是从事地球物质探索和研究的人”，那么再问孩子什么是“勘探”就水到渠成了。
二、刨根问底
       在备课时，我就觉得在这篇课文中孩子最想了解的和积累的就是“刨根问底”这个词语。那么如何让孩子能够更好地理解这个词呢？直接在生字学习中告诉孩子们这个词的含义，这样的灌输是不是孩子都能理解？最后我设计的了这样的方式：先请学生找到川川小脑袋里出现了哪些问题，读出问的语气——再问：为什么叔叔回答完一个问题，川川的小脑瓜又出现了另一个问题？孩子们会说因为啊川川特别想把这本“岩石书”弄懂了——接着问：课文中有个词语说的就是这个意思，你知道是哪个词语吗？我想这样孩子们就会自然而然地想到“刨根问底”——最后请学生用“刨根问底”的感觉再读6个问句。这样一来孩子们既理解了“刨根问底”在朗读上也有一个层次的提高。今天的课堂上，果然在生字学习时，就有很多孩子问我“刨根问底”是什么意思。我故意卖了个关子先不回答，等到了预设的环节时用了上面的方法，孩子们在找到这个“刨根问底”后，翁婉婷就马上举手了。她迫不及待地说：“老师，我知道刨根问底的意思了，它有个近义词（当然我觉得用近义词不是很恰当）是‘打破砂锅问到底’！”到这里我想这样的理解方法是简单、有效的。也难怪很多老师都喜欢用这样的方法。
       越反思越觉得自己还是一个新教师，有的教学手段在用却不清楚它的意图，而现在正一点一点在理解。进步的脚步还需要迈得更大呀！

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最大的书的教学反思
对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。
  《最大的书》一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同，那不同于平时的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。

  为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。

   这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思考，我就迫不及待抛出《绿色情报员》一文，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

   在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

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        19 、《最大的“书”》教学反思
                                       高台逸夫小学：马彦萍
       这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
     因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的高兴。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
      这节课比较重视双基，有改句式、填空题。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受能力较差的学生将刚学的知识进行巩固练习。比如：讲完岩石的字时，出示小练习：岩石上，（      ）、 （        ）、（        ）都是字呀！出示：雨痕、波痕、矿物3幅图，先出示图，再出示名称。讲岩石上的图画时，练习题一样。
     本节课的教学设计还比较完整，但环节之间的过渡语不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的教学中，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我十分感谢二年级的老师们，特别是杨老师和梁老师，在教学和业务工作中，我经常向她们请教，让我学到知识、积累了经验。