二年级我们的小制作(口语交际)教学设计及教后反思

网站工作室

口语交际让学生动起来————《我的小制作》教学设计及反思
1、能比较清楚地介绍自己的小制作的制作过程和作品的内容特点。

2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、培养说活大方，有礼貌，认真聆听别人说话的习惯。

教学重、难点

激发学生表达的欲望，敢于发表自己的看法。

教学准备

1、学生准备：课前布置学生动手制作小制作。

2、老师准备：老师制作一个小制作、奖品。

教学过程

一、“展示小制作”，激发兴趣

1、你们还记得“小红帽”这首歌吗？让我们一起边拍手边唱吧！

2、老师给同学们带来了一位小朋友，她就是小红帽（从背后拿出自制小红帽玩偶），漂亮吗？

3、今天，老师还给大家带来了很多有趣的东西，请大家看屏幕（课件演示）这是用树叶粘贴成的做客图，小伙伴们真高兴呀！这是用卡纸做成的贺卡，还可以在节日时送给好朋友呢！这是用纱布和铅丝做成的玫瑰，多么漂亮！……

4、我们班的同学也有一双灵巧的手，我相信，你们也能用自己的大脑和双手编织出美丽的小制作。

请同学们再次好好地欣赏一下自己的作品。也可以对自己的作品再次地改进。

　　5、生动手修改作品。

　　过渡：看见你们五花八门的小制作，老师非常高兴。老师昨天也回家做了个小制作，大家来看看这是什么？(高兴地出示笔筒)大家知道它是怎么做成的吗？那好，请同学们认真地听老师介绍，待会儿也请你们像老师一样把自己的作品介绍给大家。

二、“说小制作”，指导表达

1、示范说话：

老师手拿小制作向大家介绍，学生仔细看作品，认真聆听。

2、指导表述：

⑴　老师从哪些方面介绍作品的？（作品的名字，材料，制作方法和用途。）

⑵　老师介绍制作方法时用了哪些表示顺序的词？（先……再……接着……最后……）

⑶　说话时还要注意什么？（注意说话要清楚、完整，态度要大方、有礼貌。）

3、在说之前，看看电脑博士给我们提了什么要求？（课件出示说话要求）

⑴  要说得清楚、明白。

⑵  要认真倾听别人的发言。

4、学生按要求练习说话：

①以小组为单位进行交流。

②小组评出说得好的同学，小组长发五角星。

5、代表汇报交流，评出“最佳解说员”

⑴ 小组的代表说说自己作品的制作过程。

⑵ 其他小组评论：哪些地方说得好？哪些地方还需改正？

⑶ 老师总结怎样才能把小制作的制作过程说清楚、明白。评选出“最佳解说员”，发奖品。

三、“问小制作”，强化口语交际。

过渡：刚才六组的代表的作品真棒，说得也很好，老师发现还有许多同学的作品很不错，就让我来做一名记者来采访采访吧！

1、教师模拟采访。

（走到一位学生面前，面带微笑）你好！请问你的作品是什么？你能介绍一下吗？你怎么想到做这个？你满意自己的作品吗？谢谢你接受我的采访。

2、生模拟采访。

老师刚才采访了两位同学，有谁愿意来当一当小记者来采访别的同学？（选一名同学进行采访）

3、小组交流采访。

过渡：两位小记者表现得怎样？（评价）你们愿意来试一试吗？为了满足同学们的要求，就请各组的小朋友来互相采访吧！

四、“评小制作”，拓宽交际平台

1、评选“最受欢迎的小制作”。

师：同学们作出了这么多精美的小制作，究竟谁的小制作最受欢迎呢？现在，我们来开展一个“小小展览会”的活动。请大家把自己的小制作放在桌子上，然后在小组长的带领下有序地去其他小组参观一下，你认为谁的小制作做的好，就把你手里的小熊贴纸送给这个小制作。

2、表示赞赏，提出意见：

①　师：刚才，大家进行了“最受欢迎的小制作”的评选，现在我想对大家进行一下采访。

（×××同学，你好！请问你刚才评的是哪件小制作？你为什么要评这件小制作？你觉得他哪方面做得很精美？哪个地方还可以改进？）

②　学生反馈。

③　被选的同学表示感谢：（×××同学，别人非常欣赏你的小制作，还提出了这么好的建议，你想说点什么？）     

五、“送小制作”，提升交际内涵

1、师：同学们，互送礼物是我们表达情义的一种方式，你们想不想用自己的小制作来表达祝福呢？你想把你的小制作送给谁？你打算说些什么？（指名试说，评价）

2、现在就请大家行动起来吧，如果你要送的人就在这里，赶快去送吧。如果你要送的人不在这里，就请你把要对他们说的话写在卡片上。开始行动吧！

网站工作室

教学反思：  

1、让学生互动起来

    让学生的手动起来。让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，

    原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。《小制作》中通过小记者采访说说你做了什么，为什么做这个，有什么特点？比老师问学生答要好。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。

2、让语言丰富起来

我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！ 这样，同学们的思路打开了，做的小制作丰富多彩，五花八门。小朋友们的小制作有《小花瓶》、《蜻蜓》、《我们的楼房》、《美丽的孔雀》、《花篮》《骆驼》等，作品真是琳琅满目。于是教师先

示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样捏的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动

作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到最佳口才奖的同学也无比快乐，被评到最佳听众的孩子也是无比幸福的。

总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。

网站工作室

《我的小制作》口语交际教学设计与反思

设置“语境”，让学生有话可说
一、     激趣导入
同学们喜欢看《超级宝宝秀》吗？今天老师就把《超级宝宝秀》请到了咱们班，想不想去看看？[播放录象]
师：看完了《超级宝宝秀》两个片段，谁来说一说这些小朋友在表演之前先做什么了？
生：自我介绍，介绍我自己
师：非常好！那同学们想不想向别人介绍一下你自己呀？
生：想
（学生愉快地进入了本节课）
多向互动，发展学生的“语技”
二、     游戏进入
在同学们介绍自己之前，我们先做一个游戏，猜猜他（她）是谁？[出示课件]
1、他个子不算太高，一双炯炯有神的眼睛，学习成绩很优秀，而且，他很爱帮助别人，喜欢打乒乓球，最近还参加了乒乓球队。（李萌）
2、她的座位在班上是第一桌，浓浓的眉毛下面长着一双机灵的眼睛，头发短短的，但做什么事都很认真。（郝韵）
3、他和我们相处的时间不是很长，做什么事都有些不好意思的，但是，他上课听讲很认真，值得我们学习。（赵鹏静）
4、她天生爱笑，只要一说话就先笑，天天扎两个小辫子，头发有点卷，样子很可爱。（张渤阳）
5、大大的眼睛，总是一眨一眨的，个子不高，好像是够不到课桌，上课总是爱跪在凳子上，她非常喜欢跳舞，还有一张穿格格服装照的照片。（申雨）
6、要说她的长相，就一个字——小，眼睛小，一笑就成了一条缝，耳朵小，真像一个小元宝。（郝雨涵）
师：看来同学们之间都很了解，哪位同学能说说谁最了解你们？
生：老师，父母，自己
师：说的太好了，只有自己最了解自己了，又有谁说说自己在什么方面和别人不同呢？
生：声音、长相、爱好、性格、优点和缺点等
师：这么多和别人不一样的地方，你愿意向《超级宝宝秀》的小朋友一样介绍你自己吗？我们也超级秀一把。
三、秀出自我
1、教师提醒，先想一想要怎样想别人展示自己，都想向别人介绍自己的哪些方面
老师给同学们一点点才提示[出示课件]
2、同学之间交流
3、同学自我介绍
四、争做小评委
1、学生点评
2、教师点评
同学们说的非常好，但说的时候，要注意组织好自己的语言，把一个完美的你展示给别人。
五、拓展迁移
同学们，你们愿意将自己展示给更多的小伙伴吗？那么就拿起手中的笔把你所说的记录下来，为我们校的《校园报刊》增添一点风采。

教学反思：
新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。 在处理这次口语交际课的教学时，我尝试让孩子把课堂所学延伸到课外，因此，这节课的引入，我运用了河北电视台的一个少儿节目《超级宝宝秀》中的两个片段，这样既拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，又激发了学生的欲望。，让孩子在实际生活中面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，培养孩子人际交往的能力。其次，在游戏的环节中，我出示了几个学生的简单描述和照片，这样，增强了本次口语交际的趣味性和目的性，使学生想说自己的欲望再次升华。还有，在学生介绍自己的环节中，我运用的不是普普通通的“介绍自己”一类的语言来激发学生，而是运用了《超级宝宝秀》中的秀一秀我自己，并出示课题“秀出完美自我”，再一次激起学生向别人介绍自己的欲望，同时出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会出现胡说、乱说的现象，听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，有培养了学生听的能力。当然，也有不满意的地方，自己在备课的时候想做到环节上的层层深入，希望能够引导孩子们学生在举事例说自己的时候把事例说具体，可是毕竟这只是刚刚升入三年级的学生，我也不能很好地引导学生举事例的时候面拓宽，说具体。还有老师课堂适应学情的应变能力明显表现欠缺，希望能在以后的历练中不断进步