小学二年级语文会走路的树教后记及听课评课稿

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<<会走路的树》教学反思
会走路的树》一课第二课时的教学重点是：1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情；2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思；3、正确、流利、有感情地朗读课文。传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进，这课很容易就“分析”、“理解”完了。如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。

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《猴子种果树》教学反思



《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
    课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
    原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
    而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
    通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力。

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《猴子种果树》听课感受
  昨天，听了合肥少儿艺术学校沈林老师的《猴子种果树》一课，收获很多，对于一位走上讲台不到两年的年青教师，上出这么优质的一节语文课，心里不由产生敬佩之情。

    这节课，优点很多，下面简单谈谈我的体会：

    1、教师的教学符合低年级同学的年龄特征

    沈林老师的课堂语言亲和，笑容可掬。整节课，沈老师的脸上始终堆满笑容，语言是那么柔和，仿佛要把班里的学生溶化于课堂之中。

   教师重视朗读训练，让学生在朗读中去体会文章说蕴含的寓意，培养了学生的朗读能力，且方法多样，有轻声读、个别读，集体读，分角色读等等，且指导的很有耐心。

    2、教学方法灵活多样

    沈老师的这节课，在指导学生学习课文的时候，采取了不同的处理方式，首先，师生共同学习课文的1--3自然段，然后放手让学生自学4--8自然段，教师的教学方法很灵活，收到很好的效果。

    3、体现了“以学生为主体”的新课改理念

    整节课，学生说的多，发表的多，教师只是适当的引导，点拨，给学生很好的发展空间。

    有两点感觉不太合理的地方：

    1、在教学第一自然段的时候，教师让学生抓住“天天”一词，让学生体会理解猴子焦急的心情，当然这层意思是有的，但是，“天天”一词同样蕴含着小猴子勤劳。“天天浇水，施肥，等着将来吃梨子”。是不是含着这层意思？

    2、在教学完第三节的时候，老师提问：“读了这句话的时候，你们知道了什么？”学生回答：“我觉得猴子做事没有主见，没有耐心，急于求成。”我觉得这个问题是造成学生错误理解的主要原因，这个问题设计就有错误，教师不应该这样问，老师在处理的时候，也不夠机智，应该能够认识到猴子的第一次改种，是有优点可以表扬的，正确接受别人的合理意见不是只得宣传吗？

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《猴子种果树》评课

这篇课文很受小朋友的喜欢，从小朋友这么积极举手的状态就可以看出。周老师将这么一篇长的课文，在40分钟的时间里条理清晰的呈现在小朋友的眼前，很是佩服！在课的开始，周老师先让小朋友谈谈对猴子的印象，然后再揭示课题，并让小朋友说说自己对这个课题有什么看法，引起了小朋友学习这篇课文的兴趣。在让学生自读课文之前，周老师明确了自读要求，让学生有目的的进行课文朗读，使学生的自读更有效果。接着，周老师出示了课文中的词语，及时纠正了学生错误的地方，再让学生对课文中出现的农谚，猴子的三个朋友，以及它们各自的叫声一一进行了梳理。接着，周老师出示了课文的填空，让学生试着把课文的内容复述出来。再让学生快速的读课文，找一找乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，并画线表示。在学生都找出后，将他们之间的对话一一出示，理清了课文的思路，让学生对课文的内容有了大概的了解。周老师又让学生说了对课文中猴子的印象，学生这回肯定有了不同的想法！