小学二年级语文晚上的“太阳”课堂教学实录和说课稿稿

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《晚上的“太阳”》教学实录

教学目标

1.  能正确、流利地朗读课文。

2.  学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

    3.初读课文，理解课文内容。

教学重点

     能正确、流利地朗读课文

教学难点

     长句子的停顿与朗读

教学准备

     多媒体课件、打好两个田字格

教学实录



师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”  听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”   
      师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？

〈出示爱迪生画像〉

师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？
　　生1：爱迪生发明了电灯。

生2：电话也是爱迪生发明的。

生3：爱迪生是美国的发明大王。

师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。

师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。

师：谁来读？

生1：（读课题）

师：这里面有三个轻声字，谁再来读？

生2：（再读课题）

师：我们一起读好课题！

生：（齐读课题）

师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？

生1：晚上怎么会有太阳?

生2：晚上的“太阳”指的是什么?

生3： “太阳”为什么要加上引号？

师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！

师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。

生：（自由读课文）

师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。

（出示第一行词语：医生  手术  急性阑尾炎）

师：请谁来读？

生1：医生、手术、急性阑尾炎。

师：读得又正确又响亮！请你做小老师！

生1：（做小老师领着大家一起读）

生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？

生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。

师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。

（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）

师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语）

生齐：做手术！

师：我们一起读好这行词语！

生：（齐读第一行词语）

师：我们再来看第二行。

（出示第二行词语：焦急   痛苦   自豪）

师：请谁来做小老师？

生1：（领着大家一起读）

师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。

师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。

生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。

生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。

生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。

师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。

女生：齐读。

师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！

男生：齐读。

（读完后，班上响起了热烈的掌声）

（出示第三行词语：犹豫  呻 吟  攥出）

师：谁来读？

生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。

生齐：犹豫、呻吟、攥出。

生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。

师：你领着大家再读一读。

生2：（领读“呻吟”）

师：“呻吟”的意思是——

生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。

师：那我们在读的时候，应该读得怎样？

生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。

师：你来试试。

生4：（轻声、痛苦地读）

师：我们一起读好这个词。

生：（齐读）

生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）

师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指——

生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头）

师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指）

师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。

师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。

（出示词语：无可奈何  一本正经）

师：南边两组的小朋友试着读一读！

生齐读。

师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！

生齐读。

师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。

（出示句子A.爸爸无可奈何地搓着手。）

师：请谁来读这句话？（指名1人读）

师：谁来评价一下？

生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。

师：那“无可奈何”是什么意思呢？

生2：“无可奈何”就是没有办法。

师：是的，请你没有办法地读一读。

生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。”

（出示句子B.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”）

师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读）

师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读)

师：谁来评价一下？

生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。

生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。

师：是的，我们一起来试试！

生齐读句子B。

（出示句子C）

C.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”

师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。

生自由读。

师：谁先来读？（指名1人读）

师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？

生1：他突出了“一本正经”。

师：你知道“一本正经”的意思吗？

生1：“一本正经”就是很认真的样子。

师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。

生1：（一本正经地）读这句话。

生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。

师：你听得真仔细！你也来读一读。

生2：（绘声绘色地）读这句话。

师：让我们一起读好这句话！

生齐读句子C。

师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。

生齐读去掉拼音的四行词语。

师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。

生自由读课文。

师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。）

师：还记得什么是默读吗？

生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。

师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）

（1）晚上的“太阳”指的是什么?

（2）课文主要讲了一件什么事情？

   （生默读课文，边读边思考）

师：谁来说？ （指名1人说）

（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的        创造了          ，让医生顺利地          ，救了母亲。）

师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！

师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读）

师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？

生1：突然、急性阑尾炎、马上。

师：谁能给“马上”换个词？

生2：立刻。

师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读)

师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。

生齐读第一小节。
师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。

师：第一小节中藏着六个生字呢！

  （出示六个生字：请性 急 炎 医 术）

师：我们竖着来看，第一组字——

生1：老师，我知道！都是左右结构！

师：真爱观察！写的时候注意什么？

生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。

师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。

（师生同写“急”）

师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。

生3：里面的最后一笔是点。

师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。

（师生同写“医”）

师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？

生：（自信满满地）能！

师：那行！现在开始吧！写字注意——

生：“三个一”！

  



  
《晚上的“太阳”》教后记

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。

课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。

整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。

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《太阳》课堂实录 济南公开课
　　作者：支玉恒

　　第一课时 第一部分
　　师生互相问好，开始上课。
　　师：敢积极发言吗？
　　生：敢。
　　师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？
　　生：好。
　　师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？
　　生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：我看大家已经读过课文了，是吧？
　　生：对。
　　师：你们还想不想读？
　　生：想。
　　师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？
　　生：想。
　　师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
　　生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
　　师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？
　　生：老师一共提出了三个问题……
　　师：（打断）提出了三个要求。
　　生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。（众笑）各自……放开声音……
　　师：（打断）第一个，各自。
　　生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
　　师：大家听懂没有？
　　生：听懂了。
　　师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）
　　师：读完了？
　　生：读完了。
　　师：还想不想读？
　　生：想。
　　师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。
　　生：听清了。
　　师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。
　　（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）
　　师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）
　　师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）
　　师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）
　　师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）
　　师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）
　　师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）
　　师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）
　　师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）
　　师：这回该谁坐下？（学生指男生）
　　师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）
　　师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？
　　生：好。
　　师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）
　　师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？
　　生：这一句话概括了……
　　师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？
　　生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。
　　师：没说清楚。
　　生：这三个字起一个总结作用。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？
　　生：还有“可以这样说”。
　　师：“可以这样说”，可以可以。
　　生：还有“总之”。
　　师：“总之”，变成四个字是什么？
　　生：“总而言之”。
　　师：还有什么？
　　生：“说来说去”。
　　生：“总的来说”。
　　师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？
　　生：好。
　　师：先按书上的。“一句话”，读。
　　生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
　　师：总之——
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：总而言之——
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：不管怎么说——
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：总的来说——
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：再听，综上所述——
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？
　　生：这个词是“反正”。
　　师：对了，注意：“反正——”
　　生：（读）“没有太阳就没有……”
　　师：刚才这些词是不是都是起总结作用？
　　生：是。
　　师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？
　　生：想。
　　师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：读了这么多次课文烦不烦？
　　生：不烦。
　　师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？
　　生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。
　　师：这是从那个传说里读懂了，是吧？
　　生：是。
　　师：你说这传说的事是真的假的？
　　生：假的。
　　师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？
　　生：因为……
　　师：没考虑好。
　　生：因为他是一个传说。
　　师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！
　　生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。
　　生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。
　　师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”
　　生：“入胜”。
　　师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？
　　生：您说的是读什么课外书呢？
　　师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）
　　生：以后再给您？（众大笑）
　　师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！
　　生：后羿。
　　师：后羿的太太叫什么？
　　生：嫦娥。（在别人的提示下）
　　师：那他妻子呢？
　　生：嫦娥。
　　师：他夫人呢？
　　生：嫦娥。
　　师：怎么都是她呀？
　　生：太太、妻子和夫人都是一个意思。
　　师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？
　　生：月亮。
　　师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？
　　生：广寒宫。
　　师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？
　　生：我读懂了太阳非常大。
　　师：非常大，有多大？
　　生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。
　　师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？
　　生：我还读懂了太阳非常热。
　　师：嗯，非常热，有多热？
　　生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。
　　师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？
　　生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。
　　师：你把你这一段话概括成四个字。
　　生：没有太阳就……
　　师：（打断）四个字，太阳和我们的……
　　生：太阳和我们的关系非常密切。
　　师：四个字。
　　生：非常密切。
　　师：什么非常密切？
　　生：关系密切。
　　师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？
　　生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。
　　师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？
　　生：还有……预防，治疗疾病的能力。
　　师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？
　　生：治病。
　　师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。
　　生：预治。
　　师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？
　　生：“预”字。
　　师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？
　　生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。
　　师：不对。
　　生：因为太阳光放射紫外线。
　　师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？
　　生：紫外线。
　　师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？
　　生：信。


　　第一课时 第二部分

　　师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？
　　生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
　　师：写到黑板上去。
　　生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。
　　师：到黑板上写上这点。
　　生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。
　　师：怎么回事？
　　生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。
　　师：怎么没有植物就没有煤炭？
　　生：因为课文上写……
　　师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。
　　生：就是植物……
　　师：远古的森林怎么样？
　　生：远古的森林非常茂盛。
　　师：怎么样了？
　　生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。
　　师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？
　　生：煤炭。
　　师：好，坐下，还有没有？
　　生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。
　　师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？
　　生：动物、植物都不能生存。
　　师：动物和植物加一块叫什么？
　　生：动植物。
　　师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？
　　生：生态。
　　师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？
　　生：太阳。
　　师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？
　　生：是。
　　师：好啦，还有没有？
　　生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。
　　师：说得对。
　　生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
　　师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么？
　　生：云后来受冷以后，就变成小水滴。
　　师：变成雨了，那么遇冷就变成什么？
　　生：雪。
　　师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么？
　　生：还能形成风。
　　师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化？——这些变化归哪个局管？
　　生：气象局。
　　师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对？去写上“气象变化”。
　　生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。
　　师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年？
　　生：步行三千五百年。
　　师：对，把这句话写到黑板上去。
　　生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。
　　师：对，也写上去。
　　生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。
　　师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。
　　生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。
　　师：是表面温度的……
　　生：是表面温度的三千倍。
　　师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。（学生坐下）
　　生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。
　　师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧？谁还有？还有最重要的一句话谁说？
　　生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。
　　师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制？
　　生：太阳晒到地面，有些地区……
　　师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了？你不是说控制？怎么控制？说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？还有吗？
　　生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。
　　师：哪些是万物，你举个例子。
　　生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。
　　师：黑板上有没有？有，你就坐下，没有，你就上去写。（学生看后坐下）
　　生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。
　　师：是啊！刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗？“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。
　　（到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图）
（ 此处略）
　　师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。
　　生：还没有。
　　师：还有什么没学？是不是还有疑问？
　　生：课文后面的“思考 练习”还没有做。
　　师：你看看“思考 练习”里哪个题还不会？
　　生：还没有背诵最后一个自然段。
　　师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。
　　生：我们还没有说查到的资料。
　　师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。
　　生：还有课后的第一个问题还没有……
　　师：第一个问题是什么？你读出来。
　　生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明‘没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界’”的？
　　师：那你到黑板上去找一找，肯定有。（众笑）
　　生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢？
　　师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们知道吗？
　　生：知道。
　　师：你来说，说错了还要罚款。
　　生：因为普通的火球没有太阳的温度高。
　　师：我问的是为什么太阳的温度那么高？
　　生：因为太阳……
　　师：答不出来了，准备钱吧。（众笑）你们听说过原子弹吗？
　　生：听说过。
　　师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么？
　　生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。
　　师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗？
　　生：好。
　　师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗？（众笑）
　　生：好。（大笑）
　　师：还有没有绝对新鲜的？再找一个同学。（学生争着举手要发言）
　　生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果？
　　师：这个问题新鲜。
　　生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢？
　　师：植物、草、庄稼是什么颜色的？
　　生：绿色。
　　师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。（学生插话“产生叶绿素”）不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有？好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。
　　生：不行。
　　师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么？
　　生：我想学分段和文章的中心思想。
　　生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。
　　生：我还想把我不明白的问题提出来。
　　师：那你说说什么问题？
　　生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢？
　　师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有？
　　生：看见过。
　　师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊？
　　生：可是它是液体呀！
　　师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗？
　　生：没有。
　　师：你学过《瀑布》这篇课文吗？
　　生：学过。
　　师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么？“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度？细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮？
　　生：能。
　　师：如雾，雾能不能飘浮？
　　生：能。
　　师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？
　　生：读不懂。
　　师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？
　　生：因为这样太乱了。
　　师：太乱了，缺少什么呢？
　　生：顺序。
　　师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？
　　生：好。
　　师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么？谁看出来了？
　　生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”
　　师：对。（在板书中该条旁边标出①）这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。
　　（此后，学生争先恐后自动跑上来标序号）标出的结果是：
　　⑴太阳离地球有一亿五千万公里远
　　⑵步行去太阳要三千五百年
　　⑶坐飞机要二十几年
　　⑷130万个地球才能抵得上一个太阳
　　⑸太阳是个大火球
　　⑹太阳表面温度有六千度
　　⑺中心温度估计是表面温度的三千倍
　　⑻关系密切
　　⑼形成生态环境
　　⑽产生气象变化
　　⑾杀菌防治疾病
　　⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界
　　师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴ ⑵ ⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？
　　生：不能。
　　师：为什么还不能读懂？
　　生：它没有互相连接的词语。
　　师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“(1)一亿五千万公里远”）第⑵，步行要三千五百年。（板书(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飞机要二十几年。（板书(3)“飞行二十几年”）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。
　　生：远。




　　师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。
　　生：是不是……总、分关系。（较犹豫）
　　师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？
　　生：老师。
　　师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长？
　　生：还有“大”。
　　生：还有“热”。
　　生：还有关系。
　　师：关系怎么样？
　　生：密切。
　　师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高？
　　生：不是。
　　师：谁高些？
　　生：“关系密切”。
　　师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）它不但说了太阳，还连上谁了？
　　生：地球。
　　师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——
　　生：高。
　　师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗？
　　生：不能。
　　师：提拔了，该当什么了？
　　生：中队长。
　　师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？
　　生：叫“特点”。
　　师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？
　　生：不是。
　　师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？
　　生：平常特点。
　　师：没有这么说的，但你的意思我懂。
　　生：一般特点。
　　师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？
　　生：一般特点。
　　师：中队长都有了，该不该有个大队长？
　　生：该。
　　师：大队长叫什么名字？
　　生：太阳。
　　师：对啦。大队长就叫太阳（众笑）懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：懂了，那么我们休息一会儿好不好？下课。


　　第二课时
　　第一部分

　　师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。
　　生：（举手，笑了）
　　师：得严肃一点。
　　生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：对？大队长应该叫什么？
　　生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）
　　师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）
　　师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。
　　生：我……我是大队长，我叫太阳。
　　师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？
　　生：是。
　　师：好，来宣誓。
　　生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）
　　师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）
　　生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。
　　师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）
　　生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。
　　师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？
　　生：应该坐在大队长的下面。
　　师：那是副大队长的位置。
　　生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。
　　师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？
　　生：两个。
　　师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？
　　生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）
　　师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？
　　生：对。
　　师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？
　　生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）
　　师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。
　　生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。
　　师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？
　　生：我往这儿坐。
　　师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？
　　（大家无语，教师又问一个学生）
　　生：老师要选小队长。
　　师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？
　　生：明白了。
　　师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。
　　（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）
　　师：这样连接可以不可以？
　　生：可以。
　　师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？
　　生：行。
　　师：除去这个括线还有什么办法？
　　（一学生走到黑板前在“太阳”下写“ ≡ ”，在“一般特点”下写“1：〓 ”，在“关系密切”下写“2:：〓”）
　　师：很有意思，你们看明白没有？
　　生：明白了。
　　师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？
　　生：该写第一中队长的三个小队长。
　　师：叫什么？
　　生：叫“热、大、远”。
　　师：顺序不对，叫什么？
　　生：叫“远、大、热”。（学生去板书）
　　师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？
　　生：能。
　　师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。
　　生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”
　　师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？
　　生：不愿意。
　　师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）
　　师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）
　　师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）
　　师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？
　　生：好。
　　师：你敢不敢要掌声？
　　生：敢要。
　　师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。
　　（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）
　　师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。
　　师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）
　　生：三个。
　　师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？
　　生：能。
　　师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。
　　（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）
　　师：多好，谁想读？（一学生朗读）
　　师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）
　　师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）
　　师：大家跟他比，开始。（学生齐读）
　　师：给自己亮分——都是五分啊！
　　生：对，对！
　　师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？
　　生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。
　　师：概括一句话，强调了什么？
　　生：主要强调了数字。
　　师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？
　　生：强调了“日夜不停地走”。
　　师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？
　　生：远。
　　师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？
　　生 ：不能。
　　师：那该怎么表示？
　　生：画一条横线。
　　师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？
　　生：能！（学生齐读第二自然段）
　　师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）
　　师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）
　　师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？
　　生：说它和太阳一样大……
　　师：那个“抵”字怎么讲？
　　生：比的意思。
　　师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。
　　生：顶。


　　第二课时 第二部分

　　师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？
　　生：学过。
　　师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）
　　生：顶着。
　　师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）
　　生：三个。
　　师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？
　　生：敢。
　　师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）
　　师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）
　　师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？
　　生：没有。
　　师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）
　　师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）
　　师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）
　　师：那你就来读。（该学生读课文）
　　师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）
　　师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）
　　师：对，你提议一下，谁来和你比呢？
　　生：刘云吧。
　　师：刘云，你读。（刘生读）
　　师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？
　　（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？
　　（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）
　　师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？
　　生：可以。
　　师：那么“估计”是什么意思明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）
　　师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。
　　（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）
　　师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）
　　师：好啦，点谁的名？
　　生：徐强。（徐生读）
　　师：谁是胜者？
　　生：徐强。
　　师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。
　　（指一学生读，该生读完后又点一人读）
　　师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？
　　生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：





　　师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。
　　生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
　　师：这一条，该往哪里写？
　　生：往“关系密切”那里面写。
　　师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？
　　生：不同意。
　　师：不同意，请发表你的见解。
　　生：它应该是副大队长。
　　师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）
　　生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）
　　师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？
　　生：不是……（说不明白，停住了口）
　　生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。
　　师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。
　　生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。
　　师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）
　　生：我就是这样想的。
　　师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？
　　生：有。
　　师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？
　　生：行。
　　师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。
　　生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。
　　生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。
　　生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。
　　生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。
　　生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。
　　生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。
　　师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。
　　生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。
　　生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。
　　生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）
　　师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
　　师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
　　师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
　　生：要。
　　师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？
　　生：好。
　　师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
　　生：银行。
　　师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
　　生：好。
　　师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？
　　生：没有意思。
　　师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说？
　　生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。
　　师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它——假想它有六千度。
　　生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。
　　师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。
　　生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。
　　师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？
　　生：行。
　　师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。
　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。
　　师：完全可以。
　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。
　　师：对，太热了也就不会形成生态环境了。
　　生：如果太阳不是离我们很远，而是很近，就形成了生态环境。（众笑）
　　师：嗯？
　　生：就能杀菌、防治疾病。
　　师：对，你说得很对，不但能杀菌，而且连人也杀了。（众大笑）你再好好想想。
　　生：如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话，而是五公里的话……
　　师：（打断）你怎么那么多的“的话”？不要“的话”“的话”，直接说。不要慌，大家不要笑，给他个好环境，让他慢慢说。
　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近的话，（众笑）就不用坐航天飞机了。
　　师：刚才我说过，一要积极，二要稳妥。光有热情不行，我们要求“就”的后面说什么内容，忘了吗？
　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。
　　师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好？
　　生：好。
　　师：“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”。
　　生：啊，这么长？
　　师：互相商量商量，可以小组讨论。（学生之间互相议论纷纷）
　　师：好，注意，你来试试，慢慢说，不要着急。
　　生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，就不能杀菌，防治疾病，也不能形成生态环境，更不能形成气候变化，当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。
　　师：对不对？
　　生：对。（同学热烈鼓掌）
　　师：完全正确。谁能比他更利索一点？要求很高，要比他说得好。
　　生：如果太阳表面温度不是六千度，而是四千度，就不能形成生态环境，也不能杀菌治病，更不能形成气候变化，当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。（众哗）
　　师：怎么还来个“不会”呢？把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了，我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了，还应该起到另一个作用。（把板书“存疑”两字圈起来）这个问题也应该解决了吧？现在意见统一没有？应该是第一种意见还是第二种？
　　生：第一。（也有个别说第二）
　　师：还是不统一。我再教给你们一个方法，看这句话“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界！”表面上只说太阳和世界的关系，实际上你们看看它的措辞，“如果没有太阳”，没有什么样的太阳？必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳，才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳，但它既不远，也不热，也不大，就能有美丽可爱的世界吗？
　　生：不行。
　　师：所以你们说这句话应该是全文的总结呢，还是第二中队的总结？
　　生：全文的总结。
　　师：全文的总结。我们再来回顾一下全课，大家看黑板：这好像什么呀？——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会，最后是谁出来给大队会做了一个总结？
　　生：老师。
　　师：对了，辅导员老师出来了，作了一个总结。辅导员老师说什么了？
　　生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
　　师：对了，辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么？”现在知道没有？
　　生：知道了。
　　师：那么你再看看黑板，实际上你一看黑板，课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了，不用再说了，你们还有什么疑问吗？
　　生：我还想问，为什么太阳那么大，我们在地球上看它只有盘子那么大呢？
　　师：（问大家）这个问题他该不该问？
　　生：不该问。
　　师：他问了，也好，大家说，他自己能不能解决？（生答能）怎么解决？
　　生：读一下课文就知道了。
　　师：（对提问的学生）你读一下第二自然段最后一句话。
　　生：（读）“因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”
　　师：我现在用你刚才的问题来问你，请你回答，“太阳既然那么大，为什么在地球上看它只有盘子那么大？”
　　生：因为太阳离地球太远了。
　　师：对呀，读一下课文就懂，这样的问题，你自己说，该不该提？
　　生：（不好意思地摇头）不该 。
　　师：还有什么问题吗？（无人举手）你们没有问题，我可要问你们了。
　　生：问吧。
　　师：（拿出一双小绣花鞋，八九厘米长） 这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
　　生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
　　师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
　　生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
　　生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）
　　师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。
　　生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
　　师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。
　　生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）
　　生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）
　　师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
　　生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）
　　师：我晚上在电灯底下做。（众笑）
　　生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
　　师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）今天我们的课上得非常好，非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料，但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多，如果都说的话，几节课也说不完，但可以肯定，同学们在课前积极查找与课文有关的资料，而且记录下来，这是非常好的学习习惯，今后还要继续发扬，今天没有时间让大家展示，非常遗憾，我这里说声“对不起”。
　　生：没关系。
　　师：好，今天的课我们就讲到这里，下课吧！

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小学语文评课：《晚上的太阳》评课稿
　各位老师：
　　大家好！
　　今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。今天吴老师这节课，表面上看上去，也很平淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：
　　第一：我认为吴老师突破文本的切入点抓得好
　　晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。
　　第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准
　　吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：吴老师问：这段话中，哪句话最牵动你的心？一个学生读了第二句。吴老师就问他：你心里感受到什么？可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：你可以再读一遍，相信你能感受出来。那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚才进步多了。就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。
　　第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实
　　吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，吴老师出示插图，创设一个说话的情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。