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《晚上的“太阳”》教学实录
教学目标
1. 能正确、流利地朗读课文。
2. 学会6个生字,认识一个偏旁,理解由生字组成的词语。
3.初读课文,理解课文内容。
教学重点
能正确、流利地朗读课文
教学难点
长句子的停顿与朗读
教学准备
多媒体课件、打好两个田字格
教学实录
师:有个小孩子,他看到母鸡在孵蛋,就好奇地问妈妈:“母鸡为什么卧在蛋上不动呢?是不是生病了?”妈妈告诉他,这是在孵小鸡,过一些日子,蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。” 听了妈妈的话,他感到新奇极了,他想,母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来,鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?人卧在上边行不行?他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋,在邻居家找了个僻静的地方,他先搭好一个窝,在下边铺上柔软的茅草,再把鸡蛋摆好,然后就蹲坐在上边,他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了,家人还没见他回家,都非常着急,于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他,只见他坐在一个草窝上一动也不动,身上、头上沾了不少草叶。家里人见了,又生气又好笑,问他:“你在这儿干什么呢?” “我在这儿孵蛋啊!小鸡快要孵出来了。”
师:小朋友们知道故事中的孩子是谁吗?
〈出示爱迪生画像〉
师:这就是爱迪生,谁能给大家说说你所知道的爱迪生?
生1:爱迪生发明了电灯。
生2:电话也是爱迪生发明的。
生3:爱迪生是美国的发明大王。
师:小朋友知道的真不少呢!是呀!爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等,一生共有约两千项创造发明,人们尊敬地称他为“发明大王”。
师:今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文,题目就很特别,伸出手和老师一起写课题。
师:谁来读?
生1:(读课题)
师:这里面有三个轻声字,谁再来读?
生2:(再读课题)
师:我们一起读好课题!
生:(齐读课题)
师:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?
生1:晚上怎么会有太阳?
生2:晚上的“太阳”指的是什么?
生3: “太阳”为什么要加上引号?
师:老师发现,你们跟爱迪生小时候一样,对一切充满了好奇!
师:那晚上的“太阳”究竟指什么呢?就让我们带着这个问题走进课文。打开书,轻轻地读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字。
生:(自由读课文)
师:看小朋友读课文这么认真,相信这些词语一定难不倒你们。
(出示第一行词语:医生 手术 急性阑尾炎)
师:请谁来读?
生1:医生、手术、急性阑尾炎。
师:读得又正确又响亮!请你做小老师!
生1:(做小老师领着大家一起读)
生2:老师,什么叫“急性阑尾炎”?
生3:(迫不及待地)我知道,就是我们每个人身上都有一个阑尾,如果阑尾发炎了,就会疼。
师:(微笑地)是的,阑尾在我们的右下腹这里。
(师边说边用手指给生看,生也不由自主地摸摸自己的右下腹)
师:如果得了急性阑尾炎,就要请医生——(分别指向“医生”“手术”两个词语)
生齐:做手术!
师:我们一起读好这行词语!
生:(齐读第一行词语)
师:我们再来看第二行。
(出示第二行词语:焦急 痛苦 自豪)
师:请谁来做小老师?
生1:(领着大家一起读)
师:这个小老师真不错!不过读得正确,连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。
师:这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。
生1:我知道!“焦急”的近义词是“着急”。
生2:“痛苦”的反义词是“幸福”。
生3:“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。
师:(对生竖起大拇指)你们真是太了不起了!我们先请女生来读这行词语,边读边想想它们的意思。
女生:齐读。
师:从女生们的声音和神情中,我知道了她们不但读准了这些词语,还理解了它们的意思。男生也来试试!
男生:齐读。
(读完后,班上响起了热烈的掌声)
(出示第三行词语:犹豫 呻 吟 攥出)
师:谁来读?
生1:我做小老师,请你跟我读!犹豫、呻吟、攥出。
生齐:犹豫、呻吟、攥出。
生2:我想提醒大家,“呻吟”两个字都是前鼻音。
师:你领着大家再读一读。
生2:(领读“呻吟”)
师:“呻吟”的意思是——
生3:人在痛苦的时候发出的哼哼声。
师:那我们在读的时候,应该读得怎样?
生4:我觉得应该轻一点,表现出痛苦的样子。
师:你来试试。
生4:(轻声、痛苦地读)
师:我们一起读好这个词。
生:(齐读)
生5:我知道“犹豫”是指不果断,还在想。读的时候也应该轻声一点。(轻声读“犹豫”)
师:真是个爱动脑筋的孩子!那“攥出”是指——
生6:老师,是这样吗?(边问边握紧了拳头)
师:(走到生6身边,对他竖起了大拇指)
师:(面对大家)我们一起读好这一行词语,边读边想它们的意思。
师:最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。
(出示词语:无可奈何 一本正经)
师:南边两组的小朋友试着读一读!
生齐读。
师:他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读!
生齐读。
师:这一行词语我们可以放到句子中来理解。
(出示句子A.爸爸无可奈何地搓着手。)
师:请谁来读这句话?(指名1人读)
师:谁来评价一下?
生1:我觉得他读得很好,突出了“无可奈何”。
师:那“无可奈何”是什么意思呢?
生2:“无可奈何”就是没有办法。
师:是的,请你没有办法地读一读。
生2:(没有办法地读)“爸爸无可奈何地搓着手。”
(出示句子B.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”)
师:这是个长句子,谁能读好它?(指名1人读)
师:你的声音真响亮!请谁再来读?(指名1人读)
师:谁来评价一下?
生1:我觉得她读的时候,把轻声词“地”读得很好。
生2:她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。
师:是的,我们一起来试试!
生齐读句子B。
(出示句子C)
C.爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”
师:自己先试着读一读,注意“一本正经”。
生自由读。
师:谁先来读?(指名1人读)
师:请你来做小评委,说说她读得怎么样?
生1:他突出了“一本正经”。
师:你知道“一本正经”的意思吗?
生1:“一本正经”就是很认真的样子。
师:是啊,就请你“一本正经”地读这句话。
生1:(一本正经地)读这句话。
生2:我觉得他不光把“一本正经”读好了,还把“哇”的感叹语气也读出来了。
师:你听得真仔细!你也来读一读。
生2:(绘声绘色地)读这句话。
师:让我们一起读好这句话!
生齐读句子C。
师:小朋友不但把词语读得很正确,而且能理解词义,真不简单!现在去掉拼音,一起来读,边读边体会词语的意思。
生齐读去掉拼音的四行词语。
师:读好了词语,相信现在再读课文一定会轻松许多,自己试着读读看。
生自由读课文。
师:请5个小朋友来分小节读课文。(指名5人读,相机评价。)
师:还记得什么是默读吗?
生:默读就是默默地读,用眼用心不用嘴。
师:现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题(出示问题)
(1)晚上的“太阳”指的是什么?
(2)课文主要讲了一件什么事情?
(生默读课文,边读边思考)
师:谁来说? (指名1人说)
(出示:课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时,利用自己的 创造了 ,让医生顺利地 ,救了母亲。)
师:小朋友很会读书,边读边思考,真是好样的!
师:爱迪生的妈妈怎么了?谁来读读课文的第一小节?(指名1人读)
师:从他的朗读中,你听出了什么?从哪些词儿听出来的?
生1:突然、急性阑尾炎、马上。
师:谁能给“马上”换个词?
生2:立刻。
师:他妈妈得了急性阑尾炎,当时情况很紧急,如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读?(指名1人读)
师:是啊,情况多危险啊!我们一起来读课文的第一小节。
生齐读第一小节。
师:手术有没顺利进行呢?下节课我们再继续学习课文。
师:第一小节中藏着六个生字呢!
(出示六个生字:请性 急 炎 医 术)
师:我们竖着来看,第一组字——
生1:老师,我知道!都是左右结构!
师:真爱观察!写的时候注意什么?
生2:左窄右宽,左右两部分写得紧凑一些。
师:第二组,“急”要注意中间横山的写法,要写得扁一些。伸出手,和老师一起在田字格中写一个“急”。
(师生同写“急”)
师:第三组,“医”字的偏旁叫匠字框。
生3:里面的最后一笔是点。
师:先写上面的横,再写里面部分,最后写竖折。伸出手,跟老师一起写“医”。
(师生同写“医”)
师:小朋友们如果能像老师一样,把生字在田字格中美美地写一写吗?
生:(自信满满地)能!
师:那行!现在开始吧!写字注意——
生:“三个一”!
《晚上的“太阳”》教后记
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
导入时,我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事,一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前,激发了学生学习新知的热情,使他们很快进入主动学习的状态。接着,揭示课题后,我引导学生质疑:读了课题后,你的脑海里冒出了哪些问题呢?让学生带着问题进入课文的学习,提高了学习效率。
课文中有许多词语,与学生的生活实际相隔甚远,学生在理解上有一定的难度,如果在第一课时不能很透彻地理解的话,势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时,我采取分类出示词语的方法,把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如,“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿,都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解,放在一起出示,给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语,在指导学生读正确的基础上,我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如,出示句子:“妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时,会情不自禁地突出词语“无可奈何”,这时,老师趁势问:“妈妈那么痛苦,爸爸有办法吗?那你知道什么是无可奈何吗?”学生很自然地就说出了答案:“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语,降低了理解难度,学生更能深刻体会。同时,把词语放到课文的句子中来理解,在理解了词语意思的基础上读好句子,两者相得益彰。
整节课遵循语文课堂教学规律,由字到词,到句,再到篇,层层推进,突出训练点,使学生的语文能力得到了切实的提高。
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