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小学二年级语文晚上的“太阳”教学反思及听课评课稿

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楼主
发表于 2012-1-17 12:34:03 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

《晚上的太阳》教学反思
本课的课题新颖,引人从课题着手,学生提出了一系列富有探究性的话题:如:晚上怎么会有太阳?晚上的太阳指的是什么?是谁发明了晚上的太阳?晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
  在学生自读课文第一段后,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。
  在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。
  抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。
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沙发
 楼主| 发表于 2012-1-17 12:34:20 | 只看该作者
晚上的“太阳”

一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读课文。
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。
二、教学重、难点
理解课文内容
三、教学准备:
生字卡片、教学光盘、田字格黑板
四、教学时间:
二课时
第一课时
一、导入:
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?
(简介爱迪生:1847年2月11日生于美国。爱迪生一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,人们称他为发明之王。)
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读,齐读)看了题目,你想知道什么?
学生质疑:
晚上有太阳吗?
题目中的“太阳”为什么要加上引号?
晚上的“太阳”指的是什么?
……
3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文:
1、自己轻声轻读课文。
〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉
2、出示生字词:
<请来 医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易 犹豫 手术 痛苦 发明焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经〉
(1)自由读
(2)指名读(相机正音)
(3)开火车读、指名读、齐读、
〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉
〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉
3、你读懂了哪个词语的意思?(学生交流、教师指导)
4、全文一共有几个自然段?(5个)
5、分自然段指名读读文。师生评议。
6、默读课文,勾画出文中不理解的词语。
7、讨论交流。
8、再读课文,把你认为难读的多读几遍。
9、指导朗读长句。
“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”
“这些灯围一圈挡手哇!”
10、说说各自然段的主要内容:
(1)爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎,需要马上做手术。
(2)爱迪生想办法解决了照明问题。
(3)手术顺利做完,医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。
(4)爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。
(5)爱迪生真的发明了电灯。
三、教学生字词,指导书写:
1、出示生字,指名读,齐读。
2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。
请:换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”,横之间距离相等。
医:笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”(学生书空)
急:刀字头——雪字部——心字底,中间部分又扁又小,收缩得比较紧。
性:竖心旁(点、点、竖)——生,横之间距离相等。
炎:两个火,上小下大,上面的“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。
需:雨字头——而。
何:单人旁——可。(“荷”去掉草字头;“河”去掉“三点水”,加上单人旁)
秒:禾木旁——少。
挡:当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展,和上面的“小字头”各占一半。
简:竹字头——间。
3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。
四、作业设计:
1、熟读课文
2、完成〈习字册〉
第二课时
一、复习:
认读词语
《请来 医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
犹豫 手术 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧   一本正经》

二、精读课文:
(一)学习第一自然段:
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了?
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?
5、齐读第一自然段。〈板书:十万火急〉
(二)学习第二、三自然段:
1、学生自读第二自然段,说主要内容。
(爱迪生想办法解决了照明问题。)
2、当时情况怎样?指名读第一句。(当时情况很糟糕:妈妈的病急需做手术,但用油灯来照明做手术又很危险。)
3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?
相机板书:医生犹豫
妈妈呻吟
爸爸无可奈何
爱迪生焦急
4、师引读,可是那时——,医生——。
医生“犹豫”了,什么是犹豫?(拿不定主意。)他会想些什么?
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读。
(动作演示“爸爸无可奈何搓着手”)扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?
8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。
(要求:把第二自然段5——9句多读几遍,用自己的话说说爱迪生是怎样做的。)
指导有条理地叙述:集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。
理解“眼睛一亮”:说明想出了办法。
“谁知”:别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。
9、爱迪生为什么要这么做呢?(油灯多才能有一定的亮度,镜子大反射的面才比较广,手术才得以进行。)
10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,〈板书:急中生智〉使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?〈板书:化险为夷〉
13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么?
14、指导朗读第三自然段(夸奖的语气)
(三)学习第四自然段:
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?(感到光荣,为有这样一个好儿子感到光荣)
3、出示爱迪生的话:
爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”〉
4、理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?(爱迪生对妈妈说的话,是经过认真思考的。)
5、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?
(一个有双引号,一个没有。
一个指真的太阳,一个指像太阳一样会发光的东西。)
6、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?
(四)学习第五自然段:
1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么?〈板书:发明电灯〉
2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?(正是因为爱迪生从小就善于动脑,积极思考,并且一直这样去做,长大后才有了伟大的发明创造。)
3、指导朗读
三、总结全文:
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明之王”。学到这里,你还想知道什么?
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。
四、作业设计:
1、课后去找有关爱迪生的书读一读,了解爱迪生及其对社会的贡献。
2、回家复述此故事给家人听。
板书设计:
15 晚上的“太阳”(发明电灯)
爱迪生 十万火急
(“发明之王”) 集中生智
化险为夷
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板凳
 楼主| 发表于 2012-1-17 12:35:15 | 只看该作者
《晚上的“太阳”》教学反思
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标:1.复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。2.抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究,注重学习能力的培养。  

《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。

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地板
 楼主| 发表于 2012-1-17 12:39:02 | 只看该作者
晚上的“太阳”评课稿

 各位老师:
  大家好!
  今天由我来评吴老师的课,我感觉我只是像只蜜蜂,而吴老师的课堂就像是个花园,我不是来评课,而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师,和她在一起研究课,总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课,我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了,好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文,可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢?原因有一条,就是怕别人说没有新意,没有亮点。今天吴老师这节课,表面上看上去,也很平淡,也没玩什么花样,但是简单中求真,简洁中求实,上得扎扎实实,亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享:
  第一:我认为吴老师突破文本的切入点抓得好
  晚上的“太阳”这篇课文,篇幅比较长,处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时,就抓住爱迪生说的两句话作为切入点,引领全文的教学,使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰,从这个切入点进去,我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅,重点难点的突破也很到位,让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透,钻研得很深。从吴老师的这堂课中,我深深感到,只有认真钻研教材,在深入上下工夫,浅出上做文章,准确地把握教材,艺术地处理教材,善于运用教材中最有价值的地方,合理裁剪,才能体现语文教学的一种简约。
  第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准
  吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点,在读中感悟,在说中体会,我感觉做得非常好。让学生感受到急,吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话:吴老师问:这段话中,哪句话最牵动你的心?一个学生读了第二句。吴老师就问他:你心里感受到什么?可那个学生一下子没有答出来,冷场在那里,这时吴老师没有请他坐下,而是鼓励他说:你可以再读一遍,相信你能感受出来。那个学生又读了一遍,这一次这个学生答出来了,吴老师又说:我觉得你读得还不够急,你再读一遍,那个学生又读了一遍,读得比刚才进步多了。就是这个细节的处理,让学生在读中真正感受到了急,而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点,其实首先就是读,张田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。学生把课文读得有感情了,文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中,就很注重围绕一个急字、一个爱字,引导学生去读,在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。
  第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实
  吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练,这节课上,吴老师的两个故意和两个对比,给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉,让学生去发现,创设一个良好的说话机会,还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉,让学生体会到这几个词语的重要性,即帮助学生理解了课文,又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比,一个对比是手术前后人物表现的对比,吴老师出示插图,创设一个说话的情境:手术前医生怎么样,妈妈怎么样,爸爸怎么样,爱迪生怎么样?现在手术成功了,医生会怎么样,妈妈会怎么样,爸爸会怎么样,并出示一个简单的提示句式,在这个对比中,学生前后联系,情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比,开始教学的时候问,这是一个怎样的晚上,全文结束了。老师又问:刚刚上课时,同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上,是一个妈妈突然生病,急需手术的晚上,是学完了课文,再想想,这是一个怎么样的晚上?学生的情感再一次地被调动,也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课,我想起一个特级老师说的话:生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知温暖。吴老师的课,在很多细节的处理中,都能让人感受到了语言的温度,字词的温暖。


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5#
 楼主| 发表于 2012-1-17 12:39:28 | 只看该作者
 吴老师课堂上还有很多闪光的东西可以挖掘,有的地方我感觉我还没有这个能力挖掘出来,等会儿就留给我们下面的高手来谈,接下来呢,就这堂课中一点小小的环节处理和大家一起商榷,这个意见一上完课,我已经和吴老师交流过了。
  我想大家肯定还记得这样一个环节:老师出示句子:时间一分一秒的过去,爱迪生的手心攥出了汗水。老师问“现在你就是爱迪生,心里会想些什么?有一个学生这样说:要是妈妈的病传给我就好了。吴老师当时只是夸了一句,你是多么有孝心呀,我觉得那个学生的发言是多么感人呀,想让妈妈的病传给自己,这里如果老师稍微做一些点拨,学生会自然地体会到爱迪生对妈妈有多爱呀,这里老师适时板书:爱字,我感觉水到渠成。而这时吴老师急着启发学生想爱迪生当时会在想什么。老师希望听到的答案是爱迪生在想办法,当学生答出她需要的答案后,再问学生,看,爱迪生对妈妈有着什么样的感情?虽然答案也出来了,但是感觉晚了一点,情感没有刚才那么浓了。我也不知道我这样理解是否妥当。竟供大家参考。
  吴老师上完课,就和我们在一起交流,吴老师在回味中更多的是对这节课的反思,让我深深感到,上一节课,她不只是当作一种任务,而是一种研讨,一种钻研,更重要的是一种追求,这是值得我们好好学习的。
  最后想用老子的一句话来结束我今天的交流:真水无香。即真正的水是没有任何香味的,它是无色,自然而成,这是一种原生态的美丽。如果我们的课堂真实、朴实、简单、高效、反璞归真,切实提高学生的听说读写能力和语文素养,达到真水无香的境界,这便是我们追求的语文课堂。
  谢谢大家,多提宝贵意见。
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