小学二年级语文学棋教后记及听课评课记录资料

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《苏教版语文二年级下册《学棋》教学反思
《学棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。课文第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时我从插图入手，让学生认真观察图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。还展开想象那个学生他听秋说了什么？他问什么？然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因为……所以……”说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而揭示了生活中只有专心致志才能学有所成的道理。

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教学反思

《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。

在教学第一自然段我主要通过“能手、远近闻名”这两个词语引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生敬佩，感情朗读。然后我让学生预测如果学生拜秋为师的话，若干年以后他的下棋水平会如何？学生已经能说到应该水平也会很高。而我紧接着提出两个学生到底学得怎样，自然地过渡到第三自然段的学习。设疑的作用不可低估，在学完第三自然段时，提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在讲到“一边……一边……”这组词时，我设计了让学生自己说句子的练习，不过引导不够，给学生的练说带来了一定的困难，而是应该像评议老师说的那样，联系课堂，用于课堂。

而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果打了折扣。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

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《学棋》听课反思
这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。在课堂上，黄萃勤老师采用对比的教育方法来突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过程黄老师都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要专心致志，不能三心二意。

本堂课可以看出黄老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，黄老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进行朗读，读得很有感情。

其次， 低年级学生好动，对任何事物都感兴趣，所以，黄老师充分利用文中的插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。并且利用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学生的语言。

在课的最后，黄老师引导学生想象，让孩子说说如果你碰到这个学棋心不在焉的学生，你想跟他说什么？先让孩子在小组内讨论一下，然后再在课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，同时也让学生深入了角色，实现了学生的自我教育。不仅这样，还提高了学生的说话能力，效果较好。

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<学棋>评课稿  
3月24日，我有幸聆听了刘老师讲授的《学棋》一课，细细品味，感受颇深，内心深处被刘老师亲切自然的教态、结构严谨的教学设计、丰富多彩的评价语言所折服。在这里，我不敢说是评课，只能来谈谈听课之后的感受：

课前，刘老师抓住那天的天气情况，让学生背诵了我们这一学期刚刚学过的描写春天的两首古诗《春雨》和《春晓》，既让学生体验了古诗所描写的情境，又兼顾了语文教学要学以致用的原则，这让我想到生活中时时有语文，处处有语文，只要我们抓住时机，便是活用语文最好的契机。

在导入时，刘老师是这样设计的：“同学们喜欢下棋吗？你知道都有哪些棋？”这样的问题贴近学生的生活实际，激发了学生口语表达的兴趣，学生说了很多种棋，刘老师根据学生的回答，轻而易举地导入课文题目。接着，刘老师让学生在读完课题之后提出自己想知道的问题，并把学生所提出的问题进行归类总结，板书了跟谁学、怎么学、结果怎么样这三个问题，为后面整体把握课文做好铺垫。

识记生字是低年级语文教学的重点，刘老师在初读课文的环节上，要求学生借助拼音，读准生字，然后采用指名读、齐读、开火车读等多种形式认读生字、生词，充分调动了学生认读生字、识记生字的积极性。

在细读课文时，刘老师结合学生所提出的问题，让学生带着问题去读课文，并尝试着解决问题，这一环节的设计有助于学生养成积极动脑思考的习惯，围绕学生提出的问题，有条不紊地进行教学，也彰显了刘老师深厚的教学功底。

第一自然段的教学，刘老师引导学生抓住关键词“能手、远近闻名”让学生体会秋高超的棋艺，并指导学生读出对秋的赞叹的语气。轻松地解决了第一个问题后，刘老师并没有按部就班地让学生解决第二个问题，而是大胆地打破文本格局，让学生探究课文中两个学生学棋的结果，并进行对比朗读的指导，使学生形成了明辨是非的价值观，并且激发了学生对学棋者学习态度的探究。

“两个学生向同一个老师学棋，为什么结果却不同？为什么一个成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进？”在教学时，刘老师紧紧抓住这个问题，引导学生对重点段的学习。在教学这一自然段时，刘老师让学生边读边画出描写两个学生学棋的句子，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。在理解词语“专心致志”和“走了神儿”时，刘老师让学生观察课文插图中学生的神情，并鼓励学生想象他们的动作，进行比较，这一设计不但让学生轻松地理解词语的意思，为后面指导朗读铺好路，搭好桥，而且训练了学生的口语表达能力。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养学生表达、朗读能力而设计。图文结合能帮助学生更好地理解课文内容，刘老师紧紧抓住课文形象优美的插图，使学生在这一节课上受益匪浅。孩子们不仅学的快乐，而且还懂得了无论做什么事，都要专心致志的道理。充分利用课文插图，鼓励学生去想象、去体会，相信插图也会给我们的课堂增添许多精彩，这也是刘老师给我的一个启示。

刘老师所讲的《学棋》一课，对于二年级的孩子来说，内容多、容量大，但刘老师却出色地完成了这一节课的教学任务，而且教学设计有条不紊，注重细节，值得我回读数遍。这是我听课之后的感受，谢谢大家！