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发表于 2012-1-15 19:45:33
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融入课堂——《月亮湾》评课
一堂四十分钟的语文课,就是一个融合的过程:是文字与图像的融合;是意境与情感的融合;更是教师与学生的融合。融合的课堂应是洒脱的!自然的!智慧的……最终是有魅力的!
这就是我听了王丽丽老师执教的《月亮湾》一课最深刻的一种感受,也是我想追求的一种教学理念。
《月亮湾》是苏教版小语教材第四册中第三篇课文。课文描绘了一幅秀丽的田园风光图,展示了农村一派生机勃勃的动人景象。作者以总分的形式来描述了月亮湾的美,文中配有相应的彩图,形象地再现了课文的内容。是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好教材。走进王老师的“月亮湾”,以一个“融”字贯穿,通过巧妙的设计使得文字与图像、意境与情感、教师与学生完美的融合,让所有一起的孩子与老师感受到文美、境美、情更美。
一、 图文并融
文字与图像的结合是苏教版课本的一大特色。之所以如此安排一定有其目的与作用。文字与图像是一种互补,图像为文字提供感性的材料,便于理解与体会。而文字又可以弥补图像的局限性,拓展了图像的空间。《月亮湾》是一幅秀丽的图画,也是一篇的文章。王老师在课前的教学设计时就很清楚地认识到了图画与文字之间微妙的作用与关系,所以设计了精美的图文并融的多媒体课件。如:月牙般的小河,水中游动的小鱼,灿烂的朝霞与桃花等等。其中我觉得把图文并融作用发挥得最为突出的有两处,第一处是在理解“春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。”这一比喻句中为什么把“朝霞”比作“桃花”。通过“朝霞”与“桃花”的图片对比,让孩子们体会到了他们的共同之处,就是面积比较大,是“一片一片的”,另外都是那样美丽与“灿烂”。从而运用图片的视角体验解决了文字的理解难点。第二处,也是我本人觉得最绝妙的地方,就是在出示“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”这一句文字时,不仅有醉人的美景倒映在水中,令人惊叹的是连文字也同样倒映在了清清的小河里。图画与文字做到如此的并融我还真是第一次欣赏到,我想孩子们也是深深地被吸引了,感染了,于是孩子们认为小河是镜子,更像魔术师。真真切切地陶醉在了迷人的画卷中了,而此时教师一句“并融”的点评更是触动了孩子们的心弦:“读是真好,我相信你的影子也会倒映在河水里的”。
二、 情境交融
如果说“图文并融”只是给孩子提供了理解的平台,那么王老师课堂里的“情境交融”就是给孩子的情感体悟架起了桥梁。情境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情境中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童的情感参与。这样,孩子们学习的兴趣才会浓,学生才会在兴趣盎然中得到情感的体悟。
1、角色入境,情不自禁:
“小鱼,小鱼,你们在哪里?”“小鱼,小鱼,你们在小里干什么呀?”“小鱼,小鱼,我看见你们在水里玩得好开心呀!老师想来河边走走,你们欢迎吗?”王老师心中的小鱼就是孩子们,一声声亲切的召唤也唤起了孩子们心中的“小鱼”,此时此刻,孩子们认为自己就是“小鱼”,一群快乐的“小鱼”。没有一丝做作,却让“小鱼们”乐此不疲。于是围绕“河水绕着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。”的说话训练,“小鱼们”是滔滔不绝,读起书来“小鱼们”更是真情流露。正是这种角色的创设,孩子们的情绪一次又一次达到高潮,朗读也越来越有味道。
2、感观入境,情由心生:
如果说文字与图像是对视觉的一种冲击,给人带来美的亨受,那么来自于听觉与嗅觉的刺激又会带来什么样情感的变化呢?在今天王老师的“月亮湾”里我们看到了。还是在“春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。”这一句的想像理解过程中,王老师抓住了“桃花香味“的特点设计了这样一个想像练习:“站在桃树下,让我们闭上眼,深吸一口气,怎么样?”孩子们要教师的引导下仿佛真得闻到了花香。紧接着王老师抓住了孩子们的感受,又引导道“这香气扑面而来,又随风飘去,飘到了小鸟的鼻子里,小鸟唱起了歌,香气还飘到了哪里呢?”于是孩子们带着自己感观的刺激想到了“蜜蜂、蝴蝶、小朋友、农民伯伯”。香味的感受,让孩子们对于“月亮湾”的桃花留下了深刻的印象。这也就是“感观入境”所要达到的最终效果。
除了嗅觉上的感受,在王老师的教学设计中还运用了听觉的亨受。一曲动听的《采茶曲》,让孩子们听出了采茶姑娘开心的笑声,更读出了采茶姑娘心中的快乐!但在一块教学设计的处理上我也有自己的一点点想法:孩子们坐在座位上只是欣赏歌曲,好像看上去有些呆板,我觉得如果再能让孩子们跟着音乐动起来,一起和采茶姑娘采采茶的话,孩子们的感受还要深刻。对后面老师的提问:“采茶姑娘为什么开心?”孩子也许就会体会到自己通过劳动后采到满满一篮茶叶后的喜悦了。朗读起来也就自于内心了。
三、 师生融融
我们常说课堂教学有三个要素:教材、学生、教师。三者之间的关系是密不可分。而以往最多研讨也是发生在教师与学生之间的关系上。学生为主体,教师是主导,我们大家都认同这样的观点。当然,要在王老师的课堂里,学生依然是学习的主体,而且是十分得投入,教师也起着引导的作用,而且不留痕迹。所以我想说在王老师的课堂里“师生融融”。一开始,王老师就是十分亲切加入了孩子们中间,和孩子们一起观景赏景。亲昵地召唤小鱼,小鱼们向她挥手示意;一同站在桃树下陶醉花香。从村前走到村后,在采茶歌中,和孩子们绽开了笑脸。如果说这些还算不了什么,那么最后的拍照留影的教学环节是最好例证。“时间不早了,我们该回家了,舍得吗?那老师给你们拍个照留念吧!你们先选个景!”此时多媒体出示流动的“月亮湾”美景。俨然,一处精心的设计,此时此地的老师和学生就像是一家人。于是孩子们很自然地回忆起了自己走过的景点,梳理了文章中所介绍的内容。在看似平淡的交流中巩固了孩子们对文字的印象。师生间如此的“其乐融融”不仅仅是精心设计带来的效果,如果你细心聆听王老师的语言,你会发现这份师生之间的融洽,也是王老师用自己独具魅力的语言换来的。首先是她的过渡语:自然而亲切“都注意到了月亮湾有一条小河,再去村前村后走一走,瞧一瞧?”“看着水中快乐的小鱼,老师还想去河边走走,欢迎吗?”“小桥流水,桃红柳绿,像是一幅画。听听音乐,谁能把这幅画展现在我们眼前?”其次是她的评价语:精妙中带着欣赏的目光。“经你这么一说,月禁不住挂到我们教室里来了!”“桃花多美呀!都开到了你的小脸上来了,红通通的!”“你读得真好,我相信你也会倒映在清清的河水中。”“我看到小脸仰起来了,小酒窝圆起来了,让我们一起开心起来……”
以上三点是我听完王老师课后最大的感受。其实一堂好的语文课还不光只做到这三点。比如说语文还应该是“人文性”与“工具性”的融会。在王老师的课堂中也有体现。细细数来有几处,如:“缓缓地”一词的理解;比喻句的分析;朝霞的理解;绿油油ABB形式词语的指导等等。但是我觉得在二年级的语文课堂里,生字词的教学还是必不可少的。而在王老师的四十分钟内没有涉及到一个生字,我觉得这是一个值得商榷的地方。其实只要精心安排,生字的教学是完全可以进行的。就拿“缓”字来说,王老师课中已经关注到了词语意思的理解,那为什么不趁热打铁,把这个字教学掉呢?“朝”也是同样的道理。如今新课改,要提高课堂教学的效率,把生字教学和练习放入课堂就是一种很好和尝试。其次就是作业的设计,一堂完整的语文是听、说、读、写的融合。那么适宜的作业也是课堂的有效延伸。更是语文教学理解、积累到运用的过程。在二年级的《课程标准》中指出“学习按一定的顺序观察图画和简单事物,写几句连贯的话。”那么《月亮湾》一课正是一次练笔的好范文,在学习了课文之后,让孩子回家按一定的顺序,画画自己熟悉的一个地方,并写上几句话。我想这才是学完课文最好的反馈。
这是一个融合的课堂,把学生带入了一个幻想的天地;这是一个融合的课堂,让学生的思维获得一个自由发展的空间;这是一个愉快的课堂,整个课堂充满了欢声笑语。让我们努力把先进的教学理念融入课堂,把科学的教学方法融入课堂,把关注孩子发展的目光融入课堂。
以上是我的一孔之见,一家之言,请各位评委、老师批评指正。
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