苏教版一年级语文小松树和大松树教学反思及评课稿

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《小松树和大松树》教学反思

    《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。我在教学中采取了以下的教学策略：

    1、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

    2、联系生活，实现情感迁移。

    建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

    整堂课较好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，成功地体现了新课标的新理念。

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苏教版语文一年级下册《小松树和大松树》教学反思
这是一篇童话故事，主要讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。教学时应根据根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。教学本课时我采用简笔画、贴花等形式，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于识字、乐于交流。其次，引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。教师基本上能够以学定教。无论学生读文还是识字，无论感悟理解还是对话表演，教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。这节课的不足之处：识字教学环节中，学生自主识字体现的还不够充分。如：生字在小黑板上出示之后，应让学生先看看哪些是已认识的，让学生交流一下是怎样认识的。其他学生从中可以受到启发，激发学生通过多种途径识字。然后，在此基础上再重点教学哪些不认识的字。

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《小松树和大松树》评课稿

（执笔：严  娟）

《小松树和大松树》是一篇短小的寓言故事，采用拟人手法，通过描写山上小松树面对山下大松树，先是自我炫耀，接着受到教育，最后惭愧感悟的过程，说明了不能盲目自傲，瞧不起别人，要谦虚谨慎，正确认识自我的道理，给人以深刻的启迪。

教学中，郭老师采取了以下教学策略：

１．搭建对话平台，使学生融入课文情境。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受，老师在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了风伯伯、大山爷爷和小松树对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

２．注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，老师首先让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树和大松树的画面，并进行情境描述。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“小松树看到大松树会对它说什么？读读课文第2小节，画出小松树说的话”。其次是借用表情图，加深情感体验。大松树听了小松树说的话，没有回答。为什么不回答？它脸上是怎样的表情？（微笑）由此可见，这是一棵懂得宽容、会原谅别人的大松树。一年级孩子的思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”的文本情感，有助于帮助孩子理解大松树的形象。

３．联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读，在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链接”起来，实现更深语义层面的解读。

如：“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。老师在教学中，让学生学风伯伯摸着小松树的头说话，很好地体验了它对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者的教学思想。课堂教学能以人为本，注重情趣的激发，以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。

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《小松树和大松树》评课稿
喜欢听低年级的课，孩子们充满童真童趣的朗读，生趣盎然的语言，如春风拂面一样清新，从课伊始，听课老师的嘴角都荡着笑意，我们的感觉是一致的。有感于郭老师的教学设计，层层深入，深入浅出，朗读训练的塌实和语言文字的训练是本课最大的亮点。说实话这篇课文上好很难，看起来故事简单，但寓意却深刻含蓄。听完刘老师的课我再次研读教材，有一些细节引起了我的注意，文中“大松树没有回答。”这句话该怎么理解？刘老师问：小松树那么骄傲，它这样对大松树说话，如果是你的话，你觉得怎么样？孩子们都认为：大松树很生气，而且把气憋在心理的小心眼的形象。从这时开始孩子们对寓意的理解就有点歪了，但这时郭老师又指导学生观察大松树的表情，孩子们就知道了大松树在微笑，老师适时指导，“大松树在微笑，表示……”郭老师这个环节的设计有效地帮助孩子了解了大松树的品性。整堂课，郭老师通过读一读、说一说、演一演等活动环节，帮助学生培养良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。