苏教版一年级语文草原的早晨教学反思

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《草原的早晨》 教学反思

这是一篇文字优美的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的机会可以说不可能（我们老师也不一定人人见过），这就要学生充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。因此，我借助网络准备了草原风光图及跟课文基本相符的视频资料。把学生带进情境，读中去感悟。

教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，然后播放课件，让学生欣赏一段优美的草原风光图片。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。

贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的美丽和热闹就不再是个难点。《语文新课程标准》强调要“尊重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应该开始训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“读了这句话，小朋友似乎看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到美丽的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子准备去放牧。”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原热闹的情景，我赶紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！

再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满意。问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我看见羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊高兴，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在一定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。”“我看见大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个学生说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！

第三自然段图文对照，找一找“羊群”与“白云”的相似点，认识这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读能力真是不可低估！在以后的教学中，我一定还会继续尝试放手，尊重学生的阅读体验。

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《草原的早晨》课后反思

这是一篇描述大草原美丽风光的课文，课文将草原在早晨“醒“来之后的情形介绍给学生，让学生感受大草原的无限生机和迷人景色。草原对于孩子们来说是相当陌生的。教学时，要让孩子们感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难。整堂课，我通过动画、声音和图片，让孩子们获得直观、感性的认识，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾；自由朗读为学生提供了自由广阔的想象空间，让学生开展积极的思维活动，可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；再抓住“涌出”“蹦跳”“跨上”“追赶”这几个动态词语，这样在学生的头脑中形成现成鲜活的画面，让学生在朗读中细细品味，仿佛自己骑上了骏马，奔跑在大草原上。

这篇课文是要求背诵的课文，因此在在教学中要引导学生了解为什么要背诵这篇课文，使学生产生背诵的兴趣，愿意去背书。当然，背诵不是死记硬背，要在理解的基础上背诵。因此，要把多样的教学手段引入课堂中，帮助学生记忆课文。在这篇课文之后，对教学背诵的方法进行了一些总结。

一、示范背诵，激励学生

范背能激发学生背诵的兴趣，调动学生背诵的积极性。因为范背能使学生视其人，闻其声，亲其情。这样学生的情感会随着老师情感的变化而变化，并与作者产生情感上的强烈共鸣，从而可以有效地提高背诵的效率。这篇课文的第二小节是重点，因此，在理解掌握后，我就用一种介绍的语气复述了课文内容，学生听到后会情不自禁地跟着我一起说。在这个过程中，由老师引导学生，在一些提示中进行记忆，学生也会因为老师朗诵情绪的高涨而更加投入。

二、图文结合，观察记忆

低年级的教材中大多数课文都是配有插图的，而且插图都是形象、生动，与课文内容紧密相连，这样就可以借助课文中的插图来指导学生背诵，解决学生因生活经验的缺乏而出现理解困难，就用死记硬背的方法，同时也培养了学生的观察能力。这篇课文的语言画面感本来就很强，但是学生没有去过，可能看的也很少，所以单纯的读句子学生不能透彻掌握。所以用上图片乃至视频，如：理解羊群涌出圈门的状态，牧民们骑马的英姿，学生一看就懂了，看懂了就记住了，在背诵过程中就能在头脑中展现出一幅幅画面。

三、感情朗读，内化体悟

为了帮助学生背诵课文，在课堂中就要重心放在指导学生有感情地朗读课文上。背诵是以感情朗读为基础的，引导学生深入课文中，体验课文中所包含的语言魅力和感情价值。通过重复的有感情地朗读，逐渐增加学生对课文的记忆，熟读成诵，从而达到快速背诵的目的。