小学三年级语文教研组课题总结

与你同行

“未来的文盲不再是不识字，而是没有学会怎样学习的人。”让学生自主学习,主动求发展,真正成为学习的主人,这是素质教育的又一要求。要使现在的学生将来不做文盲，教师必须在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法，培养他们自主学习的能力。叶圣陶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。”我们教研组的老师在第一次教研活动中达成共识，提出了“自主预习，让学生学会学习”的课题，我们主要从以下三个阶段对学生进行指导和引导。

一、 引领入门——感知预习

目标：学生能够主动地利用工具书，按照预习的要求对教材进行认真地预习，对教材的难点进行充分地思考，学会带着问题读书，养成良好的预习习惯。

课前预习是上好课的前提，课前预习做得好可以大大提高课堂的学习效率，对于提高教学质量有事半功倍的效果。然而对小学三年级的学生来说，预习是一项陌生的学习活动。如何预习他们无从下手，预习具体要做些什么，预习要达到怎样的程度学生都不清楚。他们没有“预习”这个概念，盲目的认为读一两遍课文就是预习了。针对这种情况，我们必须让学生明确预习中可以做些什么，于是我们便向学生提出了预习要求：

1、 初读课文，把不认识的字标出来加上拼音并交流好的识字方法。

2、 标清自然段。

3、 带着课后的问题熟读课文，体会重点词句（解释或用重点词说一句话）

4、

谈收获或提出不懂的问题（训练学生把话说完整即可。如：我从课文的哪一段或哪个词中知道了什么？至于问题，首先鼓励学生敢提问，多提问题，之后逐步引导学生分析什么问题有价值，如何提出有价值的问题）

这些预习要求的提出，使学生对预习有了初步的认识，明确了预习的目的和任务。预习时学生可以在老师的引导下有目的，有步骤的预习，避免了学生上课只能被动地接受，被动地听，完全依赖于老师的讲解灌输，课堂气氛活跃了，课程目标也能较好的完成，师生互动较顺利。

二、 实践发展——学会预习

目标：根据教材的要求，掌握一定的适合自己特点的学习方法，进入自主学习的良性循环，养成勤奋好学、刻苦研究的优良学风。

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”最会后过度到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在具体操作中，我们循序渐进地教给学生预习的方法，使学生逐步学会了预习。

识字法：解决字词是语文教学的基础。预习时我们引导学生采用形声字识记，部首识记，猜谜语等方法识记生字。时间长了，学生也创造了一些有趣的识字方法。如：王婆婆白婆婆坐在石头上是“碧”；非常伤心是“悲”；鸟叫是“鸣”；一个人靠在木头上是“休”。

朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我们总鼓励学生多读，并采取多种形式读书，如自读（有感情读、快读默读）小组读、竞赛读、同桌读、找好朋友读、找老师读等方法，使学生在学习课文之前就把课文读得正确、流利、有感情。



小组讨论法

：当组织学生课内预习时，我们引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组内用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相合作，共同解决预习中的问题，讨论中每个学生必须发表自己的见解，所有学生共同参与。这样对差生也有帮助。有些平时不愿意发言的学生，在小组讨论中也能大胆发表自己的意见。

批注法：在学生预习时，我们会经常不失时机地问上一句：“预习时，你有什么发现吗？”这样可以诱发学生自学的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。结果，学生的书上满是圈点勾画。不仅有凭借工具书注上的生字音，也有用“～～～”画出的疑难词句，还有简短的批注，甚至有的同学还找出了与课文相关的资料。



质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我们在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。如：晓鹏老师在教学《回自己的祖国去》一课时，她首先引导学生根据课题质疑，“谁回自己的祖国去？”

“为什么回自己的祖国去？”引导学生从关键句上质疑，“为什么华罗庚把学识给自己的祖国永远不会遗憾？”“这体现了华罗庚的什么精神？”学生一旦对重点语句理解了，那文章所表达的思想感情也就很容易体会了。

①

学生经过长期训练，学生逐步掌握多种预习的方法，真正学会了预习。实践证明，经过指导和练习学生是完全可以独立预习的。为了及时了解学生的预习情况，我们让学生根据自己预习的情况写出“预习收获”和“预习疑惑”。

② 在备课前，我们可以通过预习了解学生知道了什么，明白了什么，通过小组合作解决了什么，把导学引向重难点，或学生疑惑的地方。

③ 课堂教学中教师便可以有的放矢，有针对性的开展教学活动。学生有效的预习 ，为课堂自主学习做好了充足的准备。

④消除了学生对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态，投入学习活动，学生在课堂上充分显示了自己的才华，全力以赴地去学习。

三、 巩固提高——自主预习

目标：学生真正做到自主预习，并能独立的分析、解决问题，具有较强的自主能力。

课堂自主预习取得了阶段性效果，我们教研组的老师通过商量决定，把预习放手给学生，让他们课后自主预习。为了让学生的学习积极性能够可持续发展。于是，我们又推出了“自主预习阅读测评卡”。各班的测评卡形式不一样，但内容大同小异。这是三、三班的测评卡。

“自己评”一项是在学生课前预习之后，根据自身所达到的程度填写“优”“良”“一般”，真实的进行评价，为了防止实施过程中部分学生流于形式，评价失去真实性，我们采取了“同学评”一项来制约学生的放松，“自己评”之后需要将预习展示给其他同学，交流之后，用“OK”“NO”来填写评价。学生评学生，无论从时间上还是从空间上，都有老师无法比拟的优势。

实践证明，学生评学生更全面，更客观，常常记录了老师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和了解。

这一测评卡的推出，极大地调动了学生自主预习的积极性，深受学生喜爱，不少厌学的学生也在潜移默化的发生转变，预习的效率就比以前提高了很多，而且效果十分明显，课堂上学生回答问题到位，师生互动轻松愉快，课间也可以看到学生们在小伙伴面前交流预习收获的可爱身影，真正感受到了学习语文的乐趣。

为了将这一成果不断巩固延伸，使学生养成不论在家在校还是课内课外，都能自主预习的习惯，我们又通过预约家长，和家长进行沟通，获得了家长的大力支持，让家长也参与了，推出了一项“家长评”，家长根据学生的预习情况进行检查合理评价，并有家长签名。这样可以让家长了解我们的教学活动，促使家、校教育形成合力，还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展和完善的信息，增进家长与学生的交流，有助于学生更全面的了解自我，更好的促进学生的发展。



学生的努力，老师的评价是必不可少的动力，“老师评”一项又根据学生在课堂上的回答，课间的表现来合理的评价。

目前，各班的测评卡的完善取得了极为明显的成果，学生养成了良好的自主阅读习惯，大大提高了师生互动的效果。我们教研组的老师通过长时间的实验，近段时间，我们打算让学生预习之后，将问题和收获用表格的形式记录下来，课前交给老师，为我们的备课提供参考。这只是初步设想。下一阶段我们会具体实施这一方案的。

通过以上各种形式的实践研究，学生掌握了一定的学习方法，他们已经能做到自己去学习，自己去发现，达到自我实现，提高了学生们的语文素养。

这是我们三年级语文教研组的老师在指导学生自主语文课题中的一些做法。我们在教学实践中体会到，教学过程中，一定要相信学生，让学生自己动脑，动手，自己思考。教师决不能代劳，但要注意引导学生，培养他们良好的素质和终身学习的能力。工作中我们也存在一些不足，今后我们会努力探讨、不断完善的。

桂馥兰香

学生评学生更全面，更客观