阅读教学:在期待中阅读

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“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？

一、在期待中投入

案例：《我的外公》

师：用“我的外公————”说一句话。

生：我的外公很爱读书。

生：我的外公学问很大。

师：你是从哪儿了解到的？

生：从课文第一自然段。

师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？

生：我想知道外公为什么能有满肚子学问？

师：你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。

（生继续埋头阅读课文）

该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢” ？利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。

二、期待中品味

贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。

这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。

三、在期待中升华

例如，《田园诗情》这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师是在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思，由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：

——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。

——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。

——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！

……

这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。