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心的呼唤和回应
嘉兴市秀洲区王店镇中心小学 陆振芳
12月下旬周二，天由于下过雪的缘故显得更加阴冷，我捧着语文书有些忐忑地走向三（6）班，准备上这特别的一课《29．掌声》。该文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声，这掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”的故事。对于上好这堂课我是有压力的，要知道文中的主人公英子的情况和我们班怡差不多，这样的一篇文章英子内心一开始的自卑要不要涉及，课文上下来怡会有怎样的心情，同学有会不会在课堂上伤害怡，我究竟该怎么给她力量……一系列的问题涌上我，一个没有经验的新教师的心头。
上课了，当孩子们读课题的时候，我留心观察到怡一直在看着我，水润润的眼睛楚楚可人。
课继续。
当同学们一起读着：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了……”我下意识地看了看怡，她的书自然的倾斜着，眼圈已分明地开始泛红，即使她朗读的声音依然温婉清晰……我看着，想着，听着，更是心疼着，因为怡的“伤”正在被赤裸裸地暴露，这必将是疼痛的过程。
在我的课堂过渡下，有孩子深情地读着：
“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”
“同学们，英子感动得流下了眼泪，那么此刻的她在想些什么呢？”我话音刚落，孩子们便纷纷举手了，更令我意外的是举手的人中有怡，而且她是手举得最高的一个，扎着马尾的她把整个脸都一览无云地展示在我们的面前，此刻怡的眼眸处居然没有了先前过多的悲伤，取而代之的是一种饱满的精神状态，甚至可以说有些亢奋。
在我们眼神和语言的鼓励下怡起身发言：“英子心里很激动，很高兴，也因为大家的掌声而觉得温暖。”多么真切、精彩的发言啊，我看向怡满满的赞许，又把目光投向班里的孩子们一个个都聚精会神地听着，有几个还对怡的发言频频点头，多么让人宽慰、欣喜，原来三年级的孩子们是如此地懂事。
“是啊，第一次掌声中饱含着大家对英子的鼓励，那么第二次掌声响起又是什么原因呢？”
“英子讲故事十分动人，她的普通话也很好。”这是课文中的答案我当即肯定了。这时课代表小姚举手示意补充。
“可能英子长得还很漂亮。”
“哦，你真是个会想象的孩子，英子那么勇敢，在大家眼里一定是最美的。”我眼亮亮亮的，朝全班给了一个灿烂的微笑，感谢她们这么用心，这么善意的发言，又看看怡，她也小小地咧嘴朝我甜甜地笑了。
就这样整堂课上孩子们都很投入，课文快学完时，在我没有任何提示的情况下，孩子们对本篇课文的主旨解读得真切深入这也是让我倍感欣慰的。有孩子说她欣赏英子的勇敢，有孩子说他喜欢像英子一样虽然自己有残疾但勇敢生活的人，还有孩子说集体的力量大，每个人都要积极去帮助被人……正在大伙上课的尽头越来越足，纷纷表达自己的感受的时候，做眼操的音乐响起，于是我让孩子们渐渐平息有些激动的内心，准备做操，看着他们那认真的样子，我又笑了，怡坐在第一排，做操前还看到了她甜美的笑容，这着实让人放心、暖心。
乘着孩子们做操的时间，我用力在黑板上写下几行字:这是一个团结、友爱、温暖的大家庭。
做好操，用手一指，一微笑，我们一起用心读起来。
“我们是一个团结、友爱、温暖的大家庭。”
39个孩子和我的声音一起呼唤，一起交融，回荡教室……其中怡的声音我听得最清楚，最暖人，许是怡坐第一排的缘故，又或是怡在用心回应。
下课后这份温暖仍在我心头蔓延，细细回想很多暖心的画面一一浮现在我的脑海。
早晨怡一步一步缓缓走上楼梯，前往教室的时候，总能看到的孩子们的交流，打个招呼或相视一笑。
阳光体育活动的时候，总能看到2．3个孩子陪伴着怡下楼，有人扶着，有人搬着凳子，看怡走得稍有些累了，孩子们就让怡坐下，休息，有时怡很乐意，于是看见孩子们乐意融融地聊起天来；有时怡执意要加快脚步，期许早点到操场和全部的孩子们汇合，这时候，总能看见孩子们的担心，她们不停地告诉怡要走得慢些，说着说着，手扶得便更紧了些。当操场能看到孩子们的身影的时候，总有孩子们用心望向怡，这时怡蹒跚的脚步开始变得铿锵有力，步子更大更快了些，确信这就是集体的力量，班级归属感的号召。
每次体育课怡都不会去上，有时候我去教室便看到一个认真的孩子在看课外书，她见我过来，有时候彼此聊聊天，有时候还会希望我提前布置些作业，真是个学习刻苦的孩子。要知道她写字的速度比别的孩子慢，但所有的科目都坚持完成和别的孩子一样的学习任务，多么坚强的孩子。有时候也有孩子由于身体不适等原因不去上的，总看到他们一起下棋、看书、聊天，真好。
怡，一缕清澈的风，三（6），一群阳光的向日葵，我站在春天里听见了心的呼唤和回应。
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发表于 2012-1-9 11:26:30
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